小學班主任優化班級管理的策略解讀

李 麗

(重慶市合川區學昌門小學 重慶合川 401520)

隨著社會大環境的轉變，我們發現學生需要面對的問題越來越多。即使是小學生也需要具備辨析能力，不僅要能明辨是非，還要具備剝離信息的表象，搜集其中正面的學習資源。目前，小學生還不具備這種能力。筆者建議要發揮班主任的教育價值，讓學生把班主任當做“標桿”“榜樣”，讓學生擁有優越的學習環境、生活環境。在這方面，小學班主任的個人價值無法取代。那么，小學班主任如何才能讓自己的個人效能最大化的展現出來呢？筆者建議要不斷優化班級管理工作，并對此進行了分析。[1]

一、打造民主化的學習氛圍

打造民主化的學習氛圍可以釋放學生的天性，展現自己的真性情，還可以讓學生參與班級中的各種活動，促使學生養成主人翁責任感意識。學生有參與班級活動的需求，也有力爭上游的信心和熱情。基于此，我們營造民主化的學習氛圍，不僅可以提升學生的幸福感，還可以對學生進行思想養成教育。例如，為了讓學生感受到班級氛圍的民主化，筆者開展了“班級制度制定班會”。在制定班級制度時，筆者提出了一個簡簡單單的大綱。然后，就退居到后臺，把空間留給了學生。讓學生結合我制定的方案，進行積極討論，提出自己個性化的建議。在互相評價時，由討論轉變為辯論，由辯論轉變為共識。班會開展的流程很簡單，由班級內成員通過選票方式，選出班長與副班長，由班主任進行考核班長與副班長的任用。然后，再根據學生的投票方式，選出班級制度管理委員會，規定班委考評制度、班委職責、活動制度、各類獎罰制度等。結合班級實際情況制定其他制度，由其他學生共同監督班委的工作。由學生參與制定的規章制度，必然貼合學生的學情，讓學生具有認同感與親和感。學生既然認定了，則一定會遵守，會自發的互相監督。[2]

二、應用激勵性評價

小學生不同于其他學段的學生群體，這一個學段的學生群體特別在意教師的評價，以及學生群體對他們的接受度。基于此，在優化班級管理工作時，我們要注意調動學生的熱情，為學生提供一個可以鼓舞他們、振奮他們的班級氛圍。在這方面，筆者建議，我們要積極應用激勵性評價，促使小學生的天性可以得到釋放。實踐證明，一個學生的學習水平與激勵程度成正比，學生的內在潛能巨大。為了有效激發學生的潛能，教師要運用情感抓好各種規范制度，制定制度化的“剛性管理”，把握各種隨機性事件，加強感情的投入與交流，充分發揮情感管理的作用。筆者在管理中投入大量的情感因素，無論是管理者的行為，還是班委日常交流、決策過程等，學生與班委之間的決策更科學、更完善、更可行。班主任的視角與學生的視角之間有一定的差距，即使班主任是專業的教育者，有豐富的班級管理經驗，但與小學生之間還是有明顯的代溝。因此，在管理小學生時，班主任信服的不能是“嚴師出高徒”，而應該“愛屋及烏”。讓學生因為崇拜我們，愿意傾聽我們的指導，讓我們能夠蹲下身子愿意與學生進行平等交流。在小學生幸福感的養成過程中，他們的情緒才能變得積極主動，他們的心理養成才能變得積極健康。由此可見，在實施班級管理工作時，我們要注意營造一種積極向上的班級氛圍。[3]

三、構建家校合作的學習模式

小學生受家庭教育的影響很明顯，他們自身還沒有成熟的思辨能力，他們的生活閱歷也極為有限。因此，他們的思想往往是家長的思想，他們的情感往往是家長的情感。班主任在進行班級管理活動時，要深入學生的現實生活，把握實際的學情，進行專業化指導。我們還需要跳過學生，去和學生家長進行溝通與交流，與學生家長互換教育經驗，互換學生資料，構建開放化的教育平臺，讓小學生能夠擁有適宜的成長空間。例如，在每一學期開學之際，我們可以開展班級制度管理會議，組織家長一起探討班級制度管理，讓學生家長直接參與班級管理制度的制定，并通過相應的網絡技術平臺及時調整教學制度。學生在校狀態與在家狀態可能有所不同，為了避免這一弊端，建議家長要有責任心，及時與教師溝通和反饋學生在家的狀態。通過信息的傳遞，方便家校溝通，促進班級管理制度的開展。實踐證明，家校合作才能實現教育目標、教育理念、教育方法的統一；家校合作，才能讓小學生始終處于優化的成長環境中，與外在世界進行對話，與現實生活進行對話。對處于啟蒙時期的小學生，這種成長環境所發揮的價值無法取代。而只有構建家校合作的學習平臺，學校教育的價值才能最大化作用于學生的成長。

綜上所述，筆者認為教師是學生成長過程中的“標桿”“榜樣”，也是學生成長過程中，為他們集合教育元素的主導者。通過觀察學生的成長歷程，我們可以發現，班主任在其中發揮的價值無法取代。筆者提出的建議是：我們要注意管理好一個班級，通過放大“個體效能”；通過整合教育元素；通過構建教學互動平臺。進而促使小學生擁有一個適宜的成長空間。