深入綜合實踐活動 培養學生自主學習能力

胡志平

(江蘇省漣水縣蔣庵中心小學 江蘇漣水 223400)

在義務教育課程標準中，自主學習能力培養成為了各學科教學目標的重要組成部分，也成為了培養學生素養的重要標準。為此，綜合實踐課教師也要能夠把對學生自主學習能力的培養付諸于實踐活動課之中，積極探尋培養學生自主學習能力的相關策略，為學生的自主學習奠定良好的基礎。

一、讓趣味性情境激起學生的自主學習動機

小學生自主學習的強大動力便是感覺好玩、有趣。枯燥無味的實踐活動課主題和素材一定不會引發學生更多的學習興趣，不能燃起學生自主學習的動機。為此，教師要能為學生選擇有趣而有意義的活動內容與素材來激起學生探究學習的興趣，提高學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

筆者在綜合實踐活動課教學中能積極創新活動素材，選擇緊貼學生生活的素材內容，創設具有童趣的情境，以便讓綜合實踐活動的材料更具生活化、趣味化、挑戰性的色彩，以引發學生的探究熱情，從而也誘發其學習的良好動機。比如，在教學“磁懸浮列車”這節實踐課時，筆者就為學生先播放了磁懸浮列車在高速運行的視頻，而后問學生：“你們乘坐過這樣的列車嗎？”很多學生大聲地說：“這是磁懸浮列車，速度可快了。”教師又說：“誰能給大家介紹一下呢？”學生便都搖頭。他們只知道磁懸浮列車的名稱，卻未能對磁懸浮列車有深入的了解。接著，筆者放大了聲音說：“你們想了解更多關于磁懸浮列車的知識嗎？”此時，學生們的熱情高漲了起來，都表示樂于學習磁懸浮列車這一課的內容。筆者又說：“磁懸浮列車是高科技發展的成果，制造相當的精密，哪怕是一個模型，制作也都是相當有難度的。你們想挑戰一下制作磁懸浮列車的方法嗎？”學生便異口同聲地說：“想。”學生渴望自己能夠制作，他們的自主動機就已被誘發。此時，教師也能全身心地投入到制作探究活動中去。[1]

二、積極利用好導學單，引領學生進行自主探究

教學效果的事半功倍源自于方法得當。學習方法是讓學生進行自主學習的

基礎。有效的方法可以讓學生獲得更佳的學習效果。學生自主學習能力的形成不是先天具有的，而是在活動中逐漸積累與豐富的。學生是學習活動的主體，但也不能忽視教師在學習活動中的引領作用。教師要充分發揮自己的引領作用，促進學生能在實踐活動中掌握更多的學習方法，有效提升學習效果。

在綜合實踐活動課中，為了更好地培養學生的自主學習能力，促使他們掌握更多的學習方法，筆者沒有直接告訴學生學習方法，而是積極利用好導學單，讓學生在導學單的指引下自主探究，從而讓學生能找到學習的目標與方向。例如，在學習“家庭種植DIY”這一節課時，為了提升學習的效果，筆者為學生設計了如下的導學單：1.寫下幾種常見花卉的名稱，同時能夠畫出花卉的簡圖；2.你喜歡哪一種花呢？說說喜愛它的原因；3.你已經了解到的種植花卉的工具？能一一介紹它們的用途嗎？4.花盆的形狀又有哪些？各有怎樣的特點與優勢呢？5.如果種植一盆吊蘭，需要準備哪些器材呢？具體步驟又是怎樣的？在導學單的引領下，學生積極進行著思考、交流與合作，自然達到了預期的課堂教學效果。[2]

導學單自然是引領學生進行自主學習的最好載體。教師運用導學單對學生的學習進行引領，避免了學生漫無目的的學習，讓學生學有可依，也讓學生獲得了有序思維能力的培養。

三、創建更多的實踐時空，提升學生的自主學習能力

實踐活動是培養學生綜合能力的有效途徑，更是學生展現自我的舞臺。唯有讓學生經歷實踐性活動，才能讓學生親身經歷動手操作、活動體驗，也才能讓學生獲得觀察、分析、思考等綜合能力。為此，教師要能為學生搭建更多可以實踐的平臺，豐富學生的實踐經驗，有效提升他們的自學能力。[3]

在綜合實踐活動課的教學中，切不能紙上談兵，教師要能夠讓學生真正走進活動中，讓學生動起手來，從而使學生在活動中獲得更好的成長。例如，在學習“家庭種植DIY”這一節課時，教師要留給學生充分交流的時間與空間，引導他們探討出操作的基本步驟。筆者首先為學生提供了充足的器材，“花盆”“土壤”“剪刀”“吊蘭”等，讓學生交流出操作的基本方法，而后按照步驟進行實踐操作。其次，教師要給予一定的指導。學生在教師的指導下不斷改進方法、調整操作，從而讓實踐活動的過程更為合理、也更為科學有效。再次，在完成實踐活動之后，教師還要能時刻關注吊蘭的發芽、成長，寫好觀察記錄。最后，教師要為學生提供展示的時空，讓學生說說自己的實踐成果，并能更好地表達出自己的內心感受。

總而言之，在新課程改革理念的指引下，教師要能密切關注學生自主學習能力的培養，開展好綜合實踐活動課，讓學生能經歷自主實踐的過程，并讓學生在實踐活動中不斷提升觀察、交流、動手實踐等能力，從而更好地培養學生的綜合能力。