探析現(xiàn)代化背景下的教育科研方式轉(zhuǎn)型

郭婷婷

(徐州市綠地小學 江蘇徐州 221000)

一、推動教育教學中“道”與“術”的融合性轉(zhuǎn)型

(一)精準定位，促進教研教科融會貫通

在傳統(tǒng)教育教學中，教研室與教科室是兩個獨立的個體。教研室負責新型教學課程和項目的研制和開發(fā)，教科室負責傳統(tǒng)的課堂教學。由于兩者之間互相獨立且互不干擾，在實際教育教學過程中，我們常會造成“道”與“術”的分離。[1]不僅如此，由于教研室與教科室兩個職能部門之間缺乏一定的交流和溝通，這在一定程度上會增加教育科研在課程研發(fā)過程中的難度，使其不能立足于教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的實際問題進行深入探討和分析，從而影響教育教學的整體發(fā)展和提升。因此，隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我們要對教研室、教科室的屬性職能等進行精準定位，打破兩者之間的溝通壁壘，加強兩者之間的深度交流。與此同時，相關科研人員也要不斷豐富和提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，從教育實際出發(fā)，從教育教學中的問題出發(fā)，從根本上適應教育體制的改革內(nèi)容[2]。

(二)提升服務，增加思與行的真實統(tǒng)一

教育教學在不斷革新的過程中，出現(xiàn)過諸多優(yōu)秀的科研成果，其成果有著一定的應用價值。但是，在實際推廣的過程中，它卻沒有引起較大的反響。究其本質(zhì)原因，是由于教育方法不能與實際教學方式進行有效的結(jié)合，僅在“術”的層面上進行著淺層表達，并未與“道”進行深度融合。因此，在未來教育科研方式轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要對教研與科研進行深度了解，積極深入教育教學市場，了解基層教育工作者和教育主體的真實需求，并打破傳統(tǒng)特立獨行的科研方式，從服務于教育的角度出發(fā)，搭建科研共同協(xié)作體，提升教育現(xiàn)代化的教育教學水平。

(三)拓展思路，引領特色校園文化建設

文化視角、理論視界以及實踐視域三者共同構(gòu)成了教育科研中的評價系統(tǒng)。以農(nóng)村普通高中作文教學為例，在教育科研人員對其進行課題研究的過程中，我們可以分別對其課程中的內(nèi)涵、價值、策略以及案例等進行針對性的研究。我們能從作文的品質(zhì)到作文的特色等多方面，對其農(nóng)村高中作文的教學程序和規(guī)律進行不斷探索和革新，在拓展發(fā)展思路的基礎上，引導農(nóng)村普通高中作文教學由淺入深地進行完善和提升。與此同時，我們還可通過多種方式提高語文教師的作文教學素養(yǎng)和作文創(chuàng)作修養(yǎng)，繼而在豐富特色文化校園的基礎上，滿足教學對象的剛性需求，增加其“道”與“術”融合的價值和作用，引領特色的校園文化建設[3]。

二、重視教學科研向?qū)嵶C研究的轉(zhuǎn)型

作為現(xiàn)代化教育中十分重要的內(nèi)容之一，教育科學研究在近幾年的發(fā)展歷程中，盡管取得了諸多成就，但也出現(xiàn)了一些問題。通過對其教研成果內(nèi)容的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)諸多教研成果是一線教師的自我主張以及個人觀點，在內(nèi)容表達上，多偏向于對自身觀點的展示和傳達，而對所研究的教學實例的應用有所忽略，不能適應教育教學的實證研究，更缺乏一定的真實性。因此，在教育現(xiàn)代化背景的教育科研方式轉(zhuǎn)型的過程中，我們需要打破原有的研究壁壘，形成具有科學化和合理化的教育數(shù)據(jù)研究文化，最大限度地提高教師在教學過程中的教學質(zhì)量和教學水平。

(一)利用大數(shù)據(jù)分析，匯集課堂教學內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展和創(chuàng)新，不僅為我國經(jīng)濟建設發(fā)展提供了重要的發(fā)展動力，在其他領域更是展現(xiàn)著其獨特的優(yōu)勢和價值，也讓現(xiàn)代化教育有了更多發(fā)展的可能。通過大數(shù)據(jù)的分析和運用，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的不同課程、教師以及學生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的匯總，并通過最先進的數(shù)據(jù)以及圖像算法等對課程教學內(nèi)容進行深度分析，得到最為權(quán)威和真實的結(jié)果。綜合來說，這也是一次對課堂內(nèi)容進行反饋和研究的重要過程。

(二)運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測，研判教育教學質(zhì)量

大數(shù)據(jù)監(jiān)測在教育教學的發(fā)展中，不僅可以為教學科研提供有效的參考價值，還可以為教育提供科學有效的評價，繼而為教育教學提供更加精準的研判。例如，通過查看教育數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)，我們可以對學生的學習水平、教師的教師水平以及學生與教師之間的溝通水平的指數(shù)進行獲取，通過更加科學的方式來促進學生的全面發(fā)展，改善學生學習中存在的問題，從細致化的角度來提高教育教學的質(zhì)量。

(三)采用大數(shù)據(jù)指標，助推素質(zhì)教育使命

素質(zhì)教學作為教育教學中的重要內(nèi)容，我們通過對大數(shù)據(jù)指標的定量分析，可以對教育工作進行科學的指導和有效的診斷。例如，某市在“十三五”教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略發(fā)展目標引領下，制定了以教育現(xiàn)代化為基準的指標體系，建立了以教育公平、教育普及、教育保障以及教育開放等多重維度的數(shù)據(jù)分析模型，在進行不斷量化的研究和全方位分析的過程中，為教育現(xiàn)代化的建設提供了精準的提升區(qū)域，并為企業(yè)地區(qū)的教育現(xiàn)代化發(fā)展建設提供了重要的經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

教育作為一個國家和社會發(fā)展的重要根基，不僅影響著整個國民的思想水平，更代表著一個國家和地區(qū)的整體發(fā)展實力。在教育現(xiàn)代化的發(fā)展路程中，教育科研是引領教育進步和提升的重要先行者。如何做好教育科研方式方法的轉(zhuǎn)型，不僅是當下教育研究人員需要關注和探討的問題，更是未來教育事業(yè)發(fā)展進程中的核心環(huán)節(jié)。只有不斷提升教育科研的整體水平和質(zhì)量，才能全方位促進我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。