大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養策略分析

李 萍

(長江大學 湖北荊州 434023)

前言

目前，培養學生的綜合素質越來越受到人們的重視。在大學英語閱讀教學的過程中，教師不但要重視學生掌握基礎知識的情況，還要對他們在這個過程中是否通過自己的體驗和思考而培養了相應的文學思辨力引起重視。

一、關于文學思辨力

文學思辨力具有悠久的歷史。自古以來，中國人對文學思辨能力的培養都比較重視。隨著信息技術的不斷發展，學生可以通過網絡來獲取閱讀資源。這就使得英語閱讀的內容變得越來越豐富多樣。因此，面對這種情況，為了讓學生在這種閱讀環境下獲取關鍵信息和保持清醒的頭腦進行深入思考，加強對大學生在英語閱讀教學中文學思辨力的培養就顯得更加重要了。

文學思辨力要求學生不僅要通過閱讀英語文章獲得表面的內容，還要通過結合自身的實際情況，對閱讀內容進行深層次的思考和分析，從而在不受閱讀文章作者束縛的情況下，形成自己的想法和觀點。在大學英語閱讀教學中，教師不僅要教會學生閱讀的技巧，提升學生獲取信息的能力，更應該培養學生的文學思辨力[1]。

二、在大學英語閱讀教學中培養學生文學思辨力所面臨的挑戰

(一)從教學目標方面

大學英語的考試中閱讀理解內容占有很大的比例。教師不要將教學的目標定為為了學生在考試中取得好的英語成績來進行英語閱讀教學。學生也不要為了提高英語成績而一味地去關注教師所講授的閱讀內容。如果學生認為只能用標準答案來回答問題，這樣便會誤導學生總是按照固定的方法去尋找答案。大學英語教師在進行閱讀教學時要根據學生的實際情況和個體差異，去調動學生對英語閱讀的主動性。因此，英語閱讀的教學目標不應該停留在只是讓學生理解閱讀內容、接受作者的觀點和能正確回答老師提出來的問題上，而是要讓學生通過閱讀這些材料，經過自己的思考和分析，表達自己的觀點和想法，并通過與作者思想上的碰撞，發現閱讀的魅力，進而為培養學生的文學思辨力打下良好的基礎。

(二)從教學內容方面

在大學英語閱讀教學內容上，教師不要根據教材上的閱讀文章內容來設計問題和安排教學，而要改變以教材為主的觀念。選取的閱讀素材應在經典的基礎上，更加具有開放性和時代性。這樣才不會與社會脫節。教師不要一味地按照教材或是參考書向學生提問題。這樣的教學沒有對內容進行深層次的挖掘和理解。不僅如此，閱讀的練習方式也不能局限在只是讀懂文章方面。在設計問題時，教師要重視對學生文學思辨力的培養，設計的問題要讓學生對英語閱讀課堂有所期望、有積極性和主動性。這樣才有利于學生思維能力的發展[2]。因此，教師應該適當擴大英語閱讀的視野和范圍，為學生提供多樣的閱讀素材。同時，在閱讀課堂之后，教師要安排學生完成閱讀心得或是閱讀報告等作業。這樣一來，他們才會根據本節課的閱讀學習進行思考和分析，從而培養了他們的文學思辨力。

(三)從教學手段方面

和以往的其他課程相比，學生對英語閱讀課的重視程度不是很高。其他課程的課堂氛圍相對來說比較活躍和豐富多樣。那么，學生也就有很強烈的主動性。在進行英語閱讀教學的過程中，教師如果采用比較單一和枯燥的教學手段，即學生在閱讀課堂上只知道閱讀文章、做習題和對答案的話，學生就沒有將情感和感受表達出來，只能為了學習成績而進行學習和理解，通過死記硬背去接受文本中的知識點。這對學生文學思辨力的培養是不利的[3]。教師不要把閱讀教學課程認為是學生通過理解文章并對提出的問題找出正確答案就可以，而是要通過閱讀課堂在培養學生閱讀能力和獲取知識能力的基礎上，培養學生的文學思辨力。大學英語教師不要用學生的共性來對個性的學生進行教學。教師要改變枯燥、單一的教學手段，也要重視學生參與思考和討論的主動性。那么，久而久之，學生的思維就會活躍起來。同時，教師也能加強對學生文學思辨力的培養。

三、大學英語閱讀教學中培養學生文學思辨力的策略

(一)加強教師和學生之間的互動

大學英語教師在進行閱讀教學時可以先通過培養學生的交流能力，進而提升其文學思辨能力。良好的語言表達能力不僅能提高學生的英語閱讀水平，還能使其結合自身進行全方位的思考，進而在英語閱讀教學中培養學生的文學思辨能力。比如，在英語閱讀教學的過程中，教師通過和學生之間的互動，讓學生用英語來回答老師提出來的問題，或是用英語和同學展開討論，從而使學生將學到的相關英語知識運用到閱讀理解和口語表達中。教師也可以在課程開始之前，針對學生的預習對學生進行提問。在課堂英語閱讀教學后，教師也要引導學生對重難點內容進行思考和討論。這樣就能在潛移默化中培養學生的文學思辨力。除此之外，教師可以根據閱讀材料的不同，讓學生根據教學內容扮演相應的角色。這樣不但使學生更好地理解了閱讀內容，還鍛煉了他們的語言表達能力，而且也有效提升了學生的閱讀能力和團隊協作能力。由此可見，教師通過和學生之間的互動，促使學生在回答教師提出的問題時進行思考，有效提升了學生的文學思辨力。

(二)更新教學理念

要想通過大學英語閱讀課程來提高學生的文學思辨力，教師就要更新傳統的教學理念。教師要提升自己的綜合能力，進而設計出更好的課堂閱讀教學模式。在英語閱讀教學的過程中，教師要在專業知識的基礎上根據實際情況采取合適的方法來幫助學生解決問題，并創造輕松愉快的閱讀課堂氛圍。這能對培養學生的文學思辨力起到積極的作用。教師幫助學生構建一個良好的英語閱讀知識結構，可以采用閱讀和欣賞一些課外的英語文章來提高學生的理解能力。這樣不但拓寬了學生的視野，還增強了他們的學習興趣[4]。同時，教師也不一定局限在課堂上進行英語閱讀教學，可以給學生創造更多的實踐機會，鼓勵學生積極主動地去參與相關的活動。學生通過從多角度去看問題，進而提出不同的觀點和看法并將其表達出來。這樣便提升了學生探索知識的主動性和積極性，使其在不間斷的思考過程中提升自己的文學思辨力。

(三)充分發揮教師的引導作用

大學英語教師在進行閱讀教學的過程中要充分認識到學生才是課堂的主體，教師起的僅僅是引導作用。教師可以從以下幾方面著手：首先，教師可在學生現有知識的基礎上，設計相應的閱讀任務，將學生現有的知識與新知識進行結合，指導學生開展閱讀實踐。其次，教師可組織相應的閱讀活動，讓學生以小組為單位開展討論和合作學習。教師只是起到協調的作用，輔助學生將閱讀知識轉化為日常的交際用語。最后，教師可設計一些比較開放的問題。這些問題具有讓學生進行討論的價值，能引導學生進行深層次的思考，也能檢驗學生對閱讀文章的理解和掌握情況[5]。

四、結束語

總之，在大學英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生體驗到閱讀的樂趣、掌握相應的語言知識和技巧，還要使其經過自己的思考和進一步分析來提升自己的文學思辨力。