高中英語文學作品閱讀學習中核心素養培養策略探究

文曹軍喜

隨著社會的發展和教育的不斷變革，新課改已經得到了全面貫徹落實。如今，新課改中提出要將核心素養和學科教學融合，全面培養學生的核心素養。在高中英語教學中，閱讀教學占據著重要位置，教師如果能夠在閱讀教學中融入英語文學作品閱讀學習，則對培養學生的核心素養有著重要的作用。在高中英語閱讀教學中，如何更好地開展文學作品閱讀學習？下面，筆者將就此課題進行闡述，希望能夠通過文學作品閱讀，提高學生的英語素養。

一、高中英語開展英語文學作品閱讀學習的意義

英語本身就是一門語言類的學科，兼具文學性。文學作品是語言和文化最大的載體。教師通過文學閱讀可以有效地開展英語教學。文學閱讀是英語教學比較有效的一種途徑，通過文學閱讀的形式讓學生接觸英文書面語言，能夠增加學生學習單詞的頻率，讓學生通過閱讀提高語言學習的能力。同時，閱讀中蘊含了豐富的情感和思想，學生通過文學閱讀能夠不斷地積累知識、發展智力[1]。新課改下提出了，英語教學要滲透核心素養的內容，而英語核心素養包含了學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等。教師借助文學作品閱讀能夠讓學生在閱讀中獲得思維發展，不斷建立起跨文化的意識，讓學生形成正確的價值觀，更好地促進學生核心素養的提升。

二、高中英語文學作品閱讀學習中核心素養培養案例分析

(一)教材分析

在人教版高中英語必修三，第三單元講述了馬克·吐溫《百萬英鎊》的幾個片段，并對馬克·吐溫進行了簡單介紹。《百萬英鎊》這部作品主要講述了一個窮困潦倒的小伙子在倫敦的奇遇。倫敦富豪家中的兩個兄弟打賭將一張百萬英鎊的支票交給了主人公，看他是否能夠在一個月內花光所有的錢。作者通過夸張的寫作方式對當時的拜金主義進行了批判。Reading部分，主要是對故事的起因進行了講述；Using language部分，包含了聽、讀、寫的內容，這主要是對本單元的內容的一個延伸。這時候，學生可以借助于文學內容感受作品的詼諧幽默，借助問題獲得獨立思考的能力，提高文學素養。在Reading部分進行教學時，一方面，教師可以引導學生進行自主學習，了解整個戲劇的主要內容和一些生詞；另一方面，教師需要帶領學生對故事進行梳理，分析每位人物的特點。[2]

(二)教學過程的幾個環節

在課堂教學中，導入部分是非常重要的，好的導入往往能夠提高教學的效率。因為之前通過自主閱讀已經對故事情節有了大致了解，這時，一些學生有了表演的欲望。教師可以鼓勵他們對其中的片段進行表演，讓其他學生進行點評。借助這樣的導入，教師不但能夠檢驗學生自主學習的效果，而且還能鍛煉學生的語言能力。同時，學生也能夠更加直觀地體會人物的語言動作和人物形象。

整部書中的主要人物是亨利。為此，教師需要帶領學生重點分析亨利這個人物的特點。教師可以設置一系列的問題讓學生通過小組形式進行討論，通過交流和討論進一步發散學生的思維，讓學生的思維能力能夠得到有效提升。戲劇本身是一種比較特殊的文體。在教學中，教師要讓學生了解戲劇的特點和要素。比如，什么地方是高潮，哪些地方有沖突，通過感受戲劇情節的變化讓學生體會當時金錢至上的社會現實，進一步讓學生去思考，從而培養學生正確的價值觀。在課堂結束時，就這一課的內容，教師可以組織學生開展與此話題相關的辯論，讓學生在自由的氛圍下發表自己的觀點，進而培養學生的口語表達能力。[3]

(三)教學反思

本節課的安排主要是從學生的英語核心素養出發，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。學生通過學習英文文學作品不僅了解了故事的內容，還學習了地道的英語，在自主學習中也獲得了自學能力和語言能力的提升。同時，學生通過回答教師提出的相關問題，獲得了思維能力的發展，并借助故事的內容樹立了正確的價值觀。

三、結束語

總之，核心素養已經成為了教學的根本目標。英語學科也在發展學生的核心素養方面發揮著積極作用。為此，英語教師需要利用文學閱讀，有效地培養學生的英語核心素養，提高學生的綜合能力。