基于可操作性的初中化學實驗改進研究

梁富余

(山西省平遙縣杜家莊中學 山西平遙 031100)

在當前的教學中，初中實驗教學相對來講比較薄弱。化學實驗的改進是提高教師綜合素質的一種有效手段。教師通過對可操作性初中化學實驗進行改進，可以有效優化化學實驗，引導學生積極、主動地進行實驗。這對于化學教學來講，有著重要意義。

一、初中化學實驗教學的現狀

目前，很多學校教育系統中的化學實驗教學無法滿足現代社會的發展需求，主要是因為化學實驗教學沒有凸顯實踐性的特點。雖然有些教師在教學課程中刻意運用了化學實驗教學法，但是并沒有起到根本性的作用。化學的理論性較強，對化學實驗的操作性要求也較高。因此，學生在學習理論知識的同時，要結合具體實驗，并在實驗過程中鍛煉實踐操作能力。學生在剛接觸化學科目的時候，由于是第一次接觸，會有新奇感。因此，教師在教學過程中經常會忽略實驗的作用，在開展初中化學實驗教學的過程中，還存在著各種各樣的問題。比如，教師對實驗教學不重視，沒有充分發揮學生的主體作用等。或者，教師在開展化學教學的時候，缺乏系統的教學方法，無法高質量開展教學活動。因此，教師需要對可操作性的化學實驗進行改進和完善。

二、基于可操作性的初中化學實驗改進策略

(一)制定合理的學習目標

在化學實驗教學過程中，首先，教師要制定明確的教學目標，讓學生明確學習任務。化學實驗教學要求教師帶領學生進行實驗操作，在操作過程中給予學生一定指導，使學生能夠通過教師的演示，了解實驗過程。其次，教師也要找到符合學生特點的學習目標，讓學生在學習過程中能夠通過實驗教學積極探索，取得良好的學習效果。

例如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，教師不能讓學生只是一味地跟著教師的節奏進行實際操作，而是要讓學生明白，在實驗過程中自己要獲得什么樣的結果，明確實驗的目的。在初中教學過程中，有過氧化氫溶液制取氧氣、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣等不同制取氧氣的實驗。這些實驗要讓學生明白每次實驗的實驗目標。在本次實驗中，教師要讓學生了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，能夠通過練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣，還要能夠認識分解反應，為以后其他的化學實驗奠定一定的基礎。這樣可以讓學生學會基本的實驗步驟，提高學生的動手操作能力[1]。

(二)創造大量的動手機會

在學習化學學科的過程中，學生不僅要學習化學的理論知識，還要具備一定的動手操作能力。只有通過學生親自動手，才能夠有效地提高化學實驗的可操作性。教師在教學過程中要多為學生創造動手操作的機會，讓學生能夠通過實際的實驗操作了解到不同實驗的原理，在實驗過程中更好地理解和掌握化學知識。

例如，在分子不斷運動的實驗設計中，濃氨水是敞口放置的，在實驗過程中不能移動，而且實驗結果要放置2～5分鐘后才會出現。在學生實驗過程中，教師可以引導學生按照教師對實驗改進的方法進行試驗，先將滴入濃氨水的集氣瓶蓋上玻璃片，然后準備好滴有酚酞溶液的濾紙，將濾紙放到集氣口瓶口。經過一秒鐘后，白色會變成紅色，如果將紅色濾紙移開集氣瓶的瓶口，在空氣中甩幾下，紅色的濾紙就又變成白色[2]。該實驗的改進，可以縮短實驗時間，實驗結果會更加明顯，同時也能夠為學生創造良好的動手操作機會，培養學生對化學學習的興趣。

(三)引導學生主動思考

在進行化學實驗的過程中，我們很多時候都需要對化學實驗的內容進行思考，對化學現象進行分析。在可操作性化學實驗改進的過程中，教師可以采用小組交流的方法，引導學生對化學實驗過程中的一些步驟進行優化和創新，對實驗過程中的現象進行分析，對現象產生的原因進行解釋。學生對化學實驗進行改進，可能存在一定難度。因此，教師要引導學生進行探究，不斷給予學生鼓勵，充分發揮學生的思維能力。

例如，在碳酸鈉與鹽酸的反應實驗中，教材上給出的實驗設計反應速度太快，反應現象又不夠明顯。因此，在教學過程中，教師要與學生一起探究，對實驗進行改進。我們采用了先蓋緊試管的橡皮塞，再滴入稀鹽酸等方法，然后將導管通入盛有澄清石灰水的試管中。這樣就可以讓學生觀察到石灰水由清澈變渾濁的過程。這個實驗可以平穩產生二氧化碳氣體，使學生能夠觀察到明顯的實驗現象。這就增加了實驗的可操作性，提高了實驗的教學效果[3]。

三、結束語

總而言之，在化學實驗教學的過程中，教師要結合學生的學習特點制定教學目標，充分應用化學實驗的可操作性，讓學生在自主探究過程中發現化學現象、學會化學知識、解決化學問題。教師要對初中化學實驗進行改進與創新，不斷提高學生的自主探索能力和解決問題的能力，從而不斷提高化學教學的質量。