初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談

王秀芹

(山東省鄆城縣侯咽集鎮初級中學 山東鄆城 274700)

語文課程涉及的內容較豐富，也很廣泛。針對綜合性比較強的語文學科，教師應當抓住教學的核心目標，將學生的閱讀能力和寫作水平的提升作為教學的著力點。新課改教學理念強調教師應注重對課堂效率的提升。對此，語文教師也要通過讀寫結合的教學模式，對語文課程內容進行整合，從而優化語文課堂結構，逐步實現對語文教學課堂效率的全面提升。語文學科對學生聽說讀寫的綜合能力要求比較高，強調對學生綜合素養的培育。閱讀和寫作則是其中最為關鍵的環節。因此，教師將閱讀和寫作教學有機結合，對學生的語文學習興趣以及綜合學習能力的提升都具有積極作用。

一、在閱讀中激發寫作欲望，滲透情感教學

對于語文這門人文學科而言，教師在教學中應當注重情感因素在教學中的滲透。在日常教學中，教師可以從教材知識出發，做好情感引導，培養學生的感性認知，提升他們對閱讀與寫作的感知力。教師通過采用讀寫結合的教學模式，能夠將學生引入文本內容深處，體會作者的思想情感，達到情感共鳴的效果，從而為學生的寫作構思提供一定的情感基礎，實現閱讀與寫作水平的雙提升[1]。

例如，在講解《秋天的懷念》這一文時，首先，教師要從文本創作背景以及作者思想主旨出發進行分析，讓學生對史鐵生表達的母愛之情有一個初步的了解，讓學生體會作者與母親之間深厚的情感；其次，教師要讓學生閱讀本文內容，并在閱讀中與作者之間建立情感共鳴；最后，教師要讓學生結合自己的親身經歷，寫一篇與母愛有關的短文。這樣一種以情感為主線開展讀寫結合的教學過程，能夠在閱讀中奠定學生的情感基石，進而激發他們的寫作欲望。同樣，這樣的教學也能夠使學生的寫作更加流暢和自然，從而體現出作文的真情實感。

二、在續寫中鞏固閱讀水平，激起創新欲望

教師可采用續寫的方式，即讓學生對文章情節進行續寫，讓學生進行寫作訓練。續寫可以讓學生在熟練閱讀文章、掌握故事情節梗概的基礎上，在深入理解課文的前提下，有效地發揮他們的創新力和想象力[2]。因此，初中語文教師在指導學生續寫的過程中，應當讓學生立足于課文創作的背景和具體內容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的線索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基礎上結合自己的想象力和豐富的語言積累，寫出具有新意的文章。

例如，在指導學生學習《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》這類記敘文時，教師就可讓學生針對故事情節展開自己的想象，引導學生對內容進行續寫。其目的在于，一是能夠鍛煉學生的寫作水平和閱讀能力，二是能夠促進學生創新思維能力的提升，從而體現出讀寫結合教學模式的價值。

三、在角色扮演中創造契機，提升綜合素養

教育劇本是現今比較流行的一種教學形式。這是一種立足于教材文本、引導學生分角色扮演文本內容的方式，能夠讓學生深入到文本角色當中，體驗人物內心活動，并深刻理解文本內容以及作者的情感表達。在此過程中，教師應當發揮好指導作用，幫助學生更好地塑造人物和體現出人物的性格特征，以課本內容為藍本實現對人物形象的“再創造”[3]。

例如，在教學《愚公移山》這一課內容時，教師就可讓學生采用小組合作、分角色表演的方式，創設自己的劇本，各成員分角色進行表演。在準備表演過程中，學生會認真閱讀課文和掌握好故事情節，之后再根據劇本進行表演。這樣的方式，一方面，滿足了學生的表演欲，增強了對語文的學習熱情；另一方面，培養了學生的合作意識和提高了學生的創新能力，并為課堂增添了趣味與活力，有效地促進了學生綜合素養的提升。

總之，讀寫結合教學模式將閱讀與寫作教學相結合，抓住兩者的共同點，能夠讓學生語文學習能力的協調發展。教師在實際教學過程中，應當結合初中生的語文學習需求，進行課堂教學內容及形式的創新，在閱讀中激發學生的寫作欲望；在續寫中強化學生的閱讀能力和創新意識；在角色扮演中創造契機，提升學生的綜合素養。讀寫結合的教學模式對于學生而言，也是提升其思維能力的有效手段，同時還能滲透語文教學的藝術性和趣味性，有效地培養學生的語文核心素養。