基于微課的初中物理實驗教學探究

羅 瑛

(甘肅省酒泉市肅州區東洞學區 甘肅酒泉 735000)

隨著信息化發展，微課可以應用于教育的各個領域。教師將微課運用到物理實驗中，可以將知識與科技完美地結合。它不僅能夠使教師更加方便地進行講解，還能夠使學生更加全面地理解知識。同時，微課教學的多層次化特點，還能夠提高學生的理解能力，從而提高學生的學習效率及學習質量。

一、利用微課，能夠吸引學生的注意力

物理是一門比較深奧的學科。學生學習起來往往比較困難。從理論上說，初中階段的學生，身心都已經發展成熟并形成了自己的獨立思維，在一般情況下能夠控制自己上課時的行為。然而，在實際的課堂教學中，我們發現初中學生經常會出現上課時注意力不集中的情況。他們或打瞌睡，或東張西望，或出現走神的狀態。總之，他們沒有專心聽課。根據相關調查研究顯示，初中學生會出現上述情況的原因，基本上都跟教師采用陳舊而枯燥的傳統教學方式有關。因此，物理教師在上課時如果仍然采用傳統的教學方式，只是利用教材書本來進行教學，讓學生在整節課都要緊盯書本內容，就會使學生產生厭倦情緒，長期如此就會使學生對物理學科產生排斥心理。這種排斥心理一旦形成，將會對學生今后的學習產生極大的負面影響，從而影響到他們學習物理的成效[1]。因此，筆者認為，一個優秀的初中物理教師應該要具備吸引學生注意力的能力。微課這種教學模式正好能夠幫助初中物理教師解決這個難題，從而提高教師的教學質量和學生的學習成效。

例如，教師在指導學生學習《光現象》這部分知識時，就可以通過微課的小視頻，為學生播放光在折射、反射中的一些有趣的現象。學生在觀看完微視頻后，就會對光現象產生強烈的好奇心，從而在課堂上提高注意力，積極地進行物理知識的學習。

二、利用微課，能夠對學生進行分層教學

每個學生由于個體差異，對知識的理解和吸收各有不同。即使在同一門課程中由同一個教師授課，每一位學生都會有他們自己不同的想法及見解。因此，初中物理教師要充分地了解每一位學生的不同學習能力以及其他方面存在的差異，尊重學生的這些個體差異，進行因材施教，從而促進所有學生對物理學科都能夠進行有效學習。在此過程中，初中物理教師應該將微課中的物理實驗教學分為不同層次的視頻，將這些教學資源全部提供和展示出來，從而讓學生根據各自不同的情況，進行自主選擇、由淺入深地觀看和學習。這樣的微課分層教學，不僅能夠使學生對物理實驗的基本原理有更透徹的理解，還能夠增強所有學生對物理學習的自信心。

例如，在指導學生學習《杠桿》這部分知識時，首先，教師就應該根據學生的不同學習水平，對學生進行分組。其次，教師讓學生在不同的學習小組中進行微課物理實驗學習，在遇到學習上的難題時，可以進行小組探討。最后，教師要將全部的學習問題進行總結和歸納，并對普遍性的學習問題進行統一講解。這樣的教學方式，能夠最大限度地滿足所有學生的學習需求。

三、利用微課，能夠為學生突破學習中的難點

眾所周知，物理實驗課堂需要準備較多物品和物理器材。在實際教學中，這些物品和器材都很有限。初中班級的學生人數相對較多，就容易導致并不是所有學生都能夠親手進行實驗和仔細觀看物理實驗過程，從而導致學生對物理實驗學習難有較好的成效。教師如果用微課進行教學，則能夠很好地解決這個教學難題。教師利用微課可為學生播放完整的物理實驗視頻，不僅讓學生能夠清晰地觀察到物理實驗中所用的每一種物品和器材，還能夠讓學生清晰地觀察到整個實驗過程的細節。對于物理實驗中的難點和重點，教師還可以利用微課對它們進行總結和歸納，并制成小視頻來供所有學生進行反復觀看和學習。這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地學習物理實驗知識，還能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力，并幫助學生在學習上養成良好的復習習慣[2]。

例如，教師在指導學生學習《串聯與并聯》這部分內容時，就可以讓學生觀看有關串聯與并聯的實驗教學視頻。當遇到學生有不理解的學習內容時，教師應該將這些學習難點記錄下來，進行總結和歸納并進行講解，然后將這些講解內容分別制成小視頻，提供給學生進行反復觀看和學習。這樣的教學方式，能夠有效地幫助學生掌握物理實驗知識中的重點和難點，從而提高學生的學習效率。

總而言之，初中物理教師在課堂教學中，要巧妙地利用微課，很好地將微課教學與物理學科進行融合。教師要分析微課在初中物理實驗教學中的具體應用，使物理實驗課程能夠在微課的幫助下更有效地進行。如今，微課已經成為各門學科的一種重要教學資源。因此，物理教師要合理地使用微課教學，吸引學生的注意力，尊重學生的個體差異，實行分層教學，讓學生突破物理實驗學習中的難點，從而提高自身的教學質量和學生的學習成效。