幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策

吳艷榮

(甘肅省玉門市油城幼兒園 甘肅玉門 735200)

教師作為游戲活動中的引導者，正確的指導能夠讓幼兒對未知的世界主動進行探索。同時，教師要通過游戲與教學相結(jié)合的方式，制定順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的游戲指導計劃。然而，在具體的實踐中，部分教師并不能很好地擔任引導者這一角色，在游戲進程中，或多或少都會影響幼兒的游戲體驗。因此，本文通過分析當前幼兒園游戲指導中存在的問題，進一步提出相關(guān)對策，為促進幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、 當前游戲指導中存在的問題

(一)幼兒參與主體地位的忽視，情感交流缺失

幼兒作為游戲活動的主體，其本身的主體地位卻沒有得到足夠重視。在實踐中，有些教師為了節(jié)約時間，忽視了幼兒的感受和想法，不關(guān)心幼兒是怎么想的，沒有給其充分的思考時間就將答案告知給幼兒。這樣，幼兒的想法得不到尊重，主體地位得不到顯現(xiàn)。例如，在一些類似于角色游戲中，當幼兒主動進行互動時，教師對這種信號卻顯得比較遲鈍，甚至故意不做出反應(yīng)，嚴重影響了幼兒主體作用的體現(xiàn)。另外，教師在指導的過程中，往往會將大部分的精力集中于對幼兒反應(yīng)、智力等方面的培養(yǎng)，忽視了與幼兒進行情感上的交流。教師常常教導幼兒要有禮貌、懂得分享，但并沒有對有些幼兒所表現(xiàn)出問題和行為進行詳細了解。這種忽視情感交流的現(xiàn)象讓游戲教育失去了其真正的價值。

(二)對游戲的情節(jié)發(fā)展缺乏觀察

游戲過程往往體現(xiàn)幼兒的參與度。部分教師在實際的指導中缺乏對游戲情節(jié)的觀察，淺層次地認為游戲只是一種放松的環(huán)節(jié)，忽視游戲教育的真正價值。游戲活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，動態(tài)中的觀察確實比靜態(tài)觀察更具有挑戰(zhàn)性。另外，部分教師對“通過觀察怎樣進行指導?”的具體實施不太清楚，怎么觀察？觀察什么？幼兒想要去觀察，但無從下手。即使有些教師真正做到了觀察，但缺乏真實的記錄。這讓觀察失去其意義。部分教師即便進行了詳細記錄，但對于一大堆數(shù)據(jù)和文字無從下手，也不知道該怎樣進行分析。這個游戲還需要什么改進？原因是什么？不論是技術(shù)層面上的還是觀念上的，教師如果缺乏觀察，對于游戲指導都具有不良的影響。[1]

二、幼兒園游戲指導中的對策研究

(一)尊重幼兒游戲的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總能超過大人的想象。幼兒的情緒、行為都能夠在游戲環(huán)節(jié)中得到真實的體現(xiàn)。在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)中，首先，教師要有游戲計劃。游戲動機是什么？游戲要達到什么目標？想要達到什么效果？教師要通過對游戲本身以及對幼兒的興趣愛好進行思考和探究，為游戲的順利開展制定科學、合理的游戲計劃。其次，游戲作為一種自主性的活動，幼兒的自主權(quán)應(yīng)該在具體的游戲環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師可以為游戲活動制定一個大致的計劃，而針對游戲中的材料、情節(jié)、環(huán)境布置等內(nèi)容，可以交給幼兒，讓他們自主決定。游戲活動不要硬性規(guī)定，而要尊重幼兒的需要和興趣。

例如，在結(jié)構(gòu)性的游戲中，幼兒可以任意選擇教師提前準備好的材料，如積木、插圖拼片，易拉罐、紙板等材料進行建筑中造型的構(gòu)建。在該過程中，教師可以不限定材料，讓幼兒能夠完全根據(jù)自己的想象進行構(gòu)建。

(二)做好“引”導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒之間的個體差異，導致在游戲中不同幼兒會有不同的表現(xiàn)。模仿是幼兒的一大特點。幼兒很容易受外界環(huán)境的影響，很喜歡去模仿周圍的人或事物。針對相同年齡階段的幼兒，尤其是小班的幼兒，他們對新鮮的事物往往表現(xiàn)出“不會玩”的特點。此時，教師可以在旁邊一起玩，不用刻意說教。幼兒就會模仿教師，跟著教師做。但一段時間之后，部分幼兒就會創(chuàng)新出不同的玩法。此時，教師可以讓這類學生進行游戲分享，通過幼兒之間的指導，讓他們自己解決游戲過程中的問題。在這個過程中，教師可以充當一個引導者、傾聽者和幫助者的角色。

(三)做好情節(jié)發(fā)展中不同階段的指導

隨著時間的推移，同一主題游戲在發(fā)展過程中往往會伴隨著情節(jié)的發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)束，在不同的階段會給幼兒不同的體驗。例如，在游戲的發(fā)生階段，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好提供相應(yīng)的器材，引導幼兒積極參與到游戲中。在游戲的發(fā)展階段，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的參與熱情，及時做到增減玩具。當游戲進入到高潮階段時，有些幼兒或許已經(jīng)生成了自己的游戲玩法。此時，教師要根據(jù)他們的想法和興趣點，投放多樣化的材料。在最后階段，教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的情緒，幫助幼兒進行正確的分享。

游戲是對幼兒進行教學的主要手段之一。幼兒教師要通過適當?shù)囊龑В瑸橛變禾峁┨剿魑粗澜绲臋C會，并在游戲中不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力和實踐能力。