不列顛哥倫比亞大學教學理念對課程教學設計的啟示

郭 正

(1.中原工學院紡織學院 河南鄭州 451191；2.河南省功能性紡織材料重點實驗室 河南鄭州 451191；3.紡織服裝產業河南省協同創新中心 河南鄭州 451191)

不列顛哥倫比亞大學教學理念整體上與我國現階段大力推行的工程教育專業認證理念相一致，強調以學生為中心，產出為導向，在教學設計中采用反向設計，考核評價要與預期學習產出掛鉤。這說明目前世界教育理念的主流是與我國一致的[1-4]。

在反向設計中，教師首先要確定學習產出，其次根據學習產出來設計評價方式，最后由評價方式來設計課堂和教學活動。評價方式及教學活動要與預期的學習產出高度一致，這樣才能使學生在學習中達到預期的目標，真正做到以學生為中心，產出為導向的教學。

一、預期學習產出設計

預期學習產出設計是教學設計的首要環節。教師需要依據課程在專業畢業要求中的定位，明確課程的開課目的和意義，制定清晰的課程目標，即確定學生通過課程學習能夠學到什么。不列顛哥倫比亞大學在預期學習產出設計方面十分嚴謹，不僅課程有整體的課程目標，每堂課還有具體的課堂學習目標。預期學習產出可根據布魯姆認知分類法進行設計，可分為四個層次：第一個層次是記憶；第二個層次是理解；第三個層次是應用；第四個層次是創新、評價、分析。因此，教師在設計預期學習產出時，需要對應認知層次進行多層次的設計，不僅僅要強調學生對知識的記憶，更要使學生能夠真正理解，并具有分析、評價、創新的能力。

二、評價方式設計

評價方式在教學中起到關鍵作用。只有評價方式合理，才能真正地獲取“學生學到了什么”，才能夠獲得有價值的教學反饋，從而使教師持續改進自己的教學方法和行為。教師在設計評價方式時，也要使評價方式與相應預期學習產出的認知層次相對應。高認知層次的預期學習產出必須對應高認知層次的評價方式，否則這種評價對學生就是無意義的。在進行評價時，教師還需要有清晰的評價標準，可采用矩陣法(Rubrics)，明確學生達到什么樣的標準可得到什么樣的分數。此外，教師還要注重評價方式的多樣性。不列顛哥倫比亞大學對學生的評價不僅在內容上與預期學習產出高度相關，而且評價方式十分靈活，預測驗(Pre Reading-quiz)、課堂練習(In-class Worksheet)、學生互評(Peer Review of Writing)、矩陣法(Rubrics)、兩階段考試(Two-stage Exam)等評價方式都會根據課程特點被應用到不同的情況中。不列顛哥倫比亞大學通過形成性評價(Formative Assessment)促進學生學習，通過結論性評價(Summative Assessment)檢驗學生學習成果，獲得了很好的效果。因此，真正對學生有意義的評價方式應該與預期學習產出高度相關，能夠激發學生的學習熱情，并促使學生進一步自主學習。

三、課堂設計

課堂是教學當中的基本單元。學校的大部分教學目標都要依靠課堂來落實。因此，課堂教學設計對學生的學習效果影響顯著。不列顛哥倫比亞大學課堂設計嚴謹，對培養高質量的學生能起到較好的作用。課堂設計要與教學理念相適應，突出關注學生能學到什么，教師構建“以學生為中心”的課堂，可采用BOPPPS法設計課堂。教師可在課堂開始時做一個引言，吸引學生的注意力，建立師生聯系(Bridge)；闡述教學目標，讓學生清楚學習什么(Objective)；做預評價，對學生的前置知識和能力進行初步判斷(Pre-accessment)；開展教學活動，讓學生進行參與式學習(Participatory Learning)；對學生課堂學習效果進行評價(Post-accessment)；對課堂進行總結(Summary)。

四、教學活動設計

教師要貫徹以學生為中心的教學理念，教學活動的設計至關重要。教學活動要與教學目標相關聯，教學活動才有意義；教學活動設計要有吸引力，才能真正調動學生的積極性，促進學生主動參與、自主學習。不列顛哥倫比亞大學在教學過程中非常注重學生的參與，注重教學細節。教師經常會在課堂上發起有效的學習活動，采用答題器提問(Iclicker Question)、團隊學習(Team Based Learning)、思考/討論/分享(Think/Pair/Share)、拼圖式學習(Jigsaw)等多種教學方法。這樣能夠活躍課堂氣氛，使學生深入參與，同時培養了學生的團隊精神和溝通能力。此外，教師還可以發起海報展示、同行評議等課堂外的學習活動，使學生在課堂以外也能主動、積極地進行學習。因此，在設計教學活動時，教師要突出以學生為中心，注重學生的參與，需要重點關注學生能學到什么而不是教師教了什么，要讓學生通過深度參與教學活動真正掌握核心概念，實現預期學習產出。