基于云課堂的翻轉課堂教學法在基礎護理技術教學中的應用

王 力

(黑龍江護理高等專科學校護理系 黑龍江哈爾濱 150086)

一、課前環節，明確基礎護理技術教學內容

對于云課堂教學形式而言，基礎護理技術教師應做好課前環節的工作，主要包括文字總結、微視頻制作、課前小測三部分。首先，文字總結部分要發揮其承前啟后的作用，明確課堂教學的具體內容。例如，教師可用文字語言列出本節課的知識點、教學難點等內容，讓學生針對這一部分進行預習；其次，對于教學微視頻的制作，教師最好將一個文字總結對應相應的視頻內容，且視頻制作控制在五分鐘之內。具體來說，教師要根據基礎護理技術課程的知識與技能培養目標，制作包括口腔護理的正確手法與步驟、女性患者導尿時會陰部的消毒順序、管飼飲食的操作手法、注射部位的選擇、生命體征的測量等等。教師在講解時要配合視頻，條理清晰地進行語言解說。這樣能夠提升學生的注意力。教師要在學生課前預習的過程中，將視頻發送給學生，讓他們通過手機或者電腦反復觀看；最后，課前環節中的最后一個過程是課前小測。教師要根據基礎護理技術教學目標，將測試題分為單選題、多選題以及判斷題三種形式，在云課堂平臺上讓學生完成，并給出思考以及解析的步驟。通過這樣一種有條不紊的課前學習，學生能夠在文字理解、視頻學習以及試題檢測的過程中，清晰地認識到自己在學習中遇到的問題，從而在課堂上積極發言，通過語音、圖片以及文字的形式提出自己的疑問。這樣，教師可以有針對性地進行在線解答，學生之間也可以相互討論，從而達到理想的教學效果。[1]

二、課中環節，注重師生間的互動交流溝通

在傳統基礎護理技術教學中，教師一般采用語言講授的形式，對學生進行提問。這種方式的教學主體依然是教師，使學生的參與熱情比較低。基于云課堂的翻轉課堂教學法，基礎護理技術教師可以豐富課中教學環節，構建多姿多彩的基礎護理技術課堂。其形式主要包括教師講解、小組討論、師生互動、課中測試以及微視頻講解這五種。[2]

第一，教師要在課前備課環節做好重要知識點的梳理，并根據學生課前在云課堂的預習情況，針對學生遇到的問題進行講解。此外，教師還要親自示范實訓教學的步驟，在這一過程中對重難點步驟進行著重講解；第二，小組討論指的是教師將學生進行分組，讓學生在組內各自發表自己的見解，然后結合教師的講解內容，進行深入探究。這一過程既能幫助學生攻破基礎護理技術知識中的難點，又能培養學生的批判性思維，有助于完善基礎護理技術專業人才培養模式；第三，師生互動環節，主要是教師針對各小組的討論結果進行總結和補充、對各小組存在的共同問題進行集中解答和對個別學生的疑問進行針對講解。一方面，能夠解答學生在討論后難以解決的問題，另一方面，有助于教師及時掌握學生的學習動態，以便做好下一步的教學計劃；第四，師生互動結束之后，教師要利用云課堂平臺為學生設計本節課的測試題，讓學生完成后提交到平臺上。之后，教師針針對學生的測試結果進行總結，及時指出學生在學習中存在的問題，進行查漏補缺；第五，課中環節的教學微視頻主要是進行課堂知識的拓展。一是為了鞏固學生的課堂所學知識。二是引導學生進行深度學習，增加學生的知識面。教師在教學的過程中應將這五種形式進行有機結合，不僅要給予學生充足的自由討論空間，還要優化基礎護理技術課堂的教學過程，達到提升教學質量的目的。[3]

三、課后環節，鞏固教學成果并進行教學反思

課后環節是關鍵的一環，需要學生和教師扮好各自的角色，相互探討，共同促進基礎護理技術教學的提升。對于學生而言，這一環節主要做好知識的鞏固。首先，學生通過云課堂平臺完成練習題，針對課堂上的各個知識點進行回顧。教師通過云課堂為學生推送作業，讓學生在規定的時間內完成電子版作業并提交；其次，學生在課后要及時在云課堂平臺上查看自己已學內容，及時復習，還要與其他學生進行交流學習，相互之間進行評價；再次，在復習的過程中，學生在遇到問題時可以在云課堂平臺上進行提問，與同學和教師共同探討，加深對所學知識的印象，并撰寫學習筆記；最后，學生可以針對本節課對自己和教師進行評價，不僅要反饋自己的學習情況，反思自己的學習方法，還要對教師的教學行為做出客觀的評價，為教師的教學反思提供可靠的依據。

對于教師而言，教師要在每節課后做好教學反思，在平臺上查看學生的評價結果，并將其制作成統計表，便于分析學生的學習情況以及教學成果，從而更好地了解學生對本節課的掌握情況。這也是本節課教學效果的有效反饋。教師還可以將學生的評價數據與各個教學過程相對應，反思自身的教學方法以及教學形式。這樣才能更加有效地提升自己的教學技巧，從而完善基礎護理技術專業教學模式，推動教學改革的進程。

總之，教師通過云課堂，在護理專業課上進行嘗試，真正將學生放在了教學的主體地位，落實了翻轉課堂教學模式，為教學結構的優化以及師生關系的構建提供了良好的契機。“互聯網+”背景下云課堂的運用，能夠使基礎護理技術專業的課前、課中、課后環節更加優化，使得教學過程科學。一方面，它提高了學生的課堂學習積極性；另一方面，它實現了教學資源的合理運用，為護理專業人才培養模式的改革推波助瀾，實現培養高素質技能型護理專業人才的目標。