城市學院《土木工程材料》課程教學的思考

薛 偉 張玉蘋 陳 鍇

（西南科技大學城市學院土木工程系 四川綿陽 621000）

引 言

在今天的高等教育體系中，《土木工程材料》是土木工程大類專業必修的學科基礎課程，一般開設在大學二年級上期，設置“32+16”課時，其中理論講解32課時，實驗操作16課時。從課程安排設置上說，其并沒有什么問題，但是筆者通過與學生的交流討論和教師的溝通學習，發現大部分學生對《土木工程材料》課程內的知識掌握情況并不是很好。故為了更好地達到“綱要”要求，幫助學生理解并掌握《土木工程材料》的知識，幫助教師更好地進行課堂教學，筆者同助教一起查閱相關資料，編制調查問卷，對學院大二至大四的在校本科生進行抽樣調查。

一、課程學習現狀調查及問題

問卷內容由16個問題構成，其中13個封閉式問題，3個開放式問題，主要詢問學生對本課程的態度、對課程知識點的掌握情況和課程學習中存在的問題等情況。本次調查共發放300份問卷，回收有效問卷282份，占比94%，通過人工統計的方法，對回收的有效調查問卷進行數據統計和綜合分析，有如下發現：

（1）學生認為《土木工程材料》理論課程枯燥乏味。雖然《土木工程材料》課程屬于學科基礎類課程，課程內容不是很難，相比其他課程而言，受76%的學生喜愛，但是這門課程內容比較多，而且這些內容還具有更新速度快、涉及知識面廣的特點，因此需要記憶背誦的知識也比較多。另外，目前市面上的《土木工程材料》教材內容大同小異，都以文字描述為主，缺乏圖片對照，學生課后的自主學習興趣不高。

（2）學生對《土木工程材料》知識掌握不足。調查問卷中數據顯示，僅有少數的學生有自信能夠較好地運用材料知識；接近四分之三的學生認為只是基本掌握教師講解的知識，而且對于這部分的知識掌握得不是很熟練；剩下的15%的學生認為自己只是死記硬背了一部分文字知識，而且還不知其用途。

（3）學生認為《土木工程材料》實驗教學收獲更高。《土木工程材料》課程內容中有16課時的實驗，通過小組模式，讓5～6名同學共同完成每一次實驗項目。在這個過程中，通過實驗和理論相結合，學生可以直觀地理解理論知識的含義，學習效果較好。

（4）學生認為《土木工程材料》實驗環節需要改善。主要問題是部分實驗環節和理論環節間隔時間較長、部分內容沒有實驗驗證，因此學生認為總體效果一般。同時對調查問卷中開放性意見進行整理匯總，學生認為《土木工程材料》這門課程的實驗項目有必要進行補充，另外我院的儀器設備也有待更新。

二、小結及建議

根據調查問卷的研究結果，對城市學院《土木工程材料》的“教與學”的過程提出如下建議：

（一）“教”的方面

首先，在教材的選擇上，授課教師應針對《土木工程材料》的特點，結合課程組教師意見，選用帶有較多插圖、文字段落分布合理的教材、帶有工程案例的教材。

其次，在教學安排上，授課教師應結合課時安排、教學內容的要求，結合典型工程案例重點講解分析材料的基本物理性質、無機膠凝材料、混凝土、砂漿和鋼材等內容，同時應根據不同專業的需求講解側重點不同的知識內容。

最后，在教學模式上，授課教師應控制教學進度，將理論與實驗有機結合，合理安排理論和實驗開設的時間。《土木工程材料》目前開設的基礎實驗主要是密度測定、水泥安定性檢驗、砂顆粒篩分、混凝土坍落度4項實驗內容，集中安排在固定時間，這樣效果并不是很理想。教師可以通過課時重新安排，讓理論和實驗及時有效地連接，既可以保證實驗教學的重要性，又可以保障學生的學習效果。[1]

（二）“學”的方面

第一、理論教學中，為了避免文字內容過多造成的枯燥乏味甚至是厭學，教師應避免照本宣科、只講不解。教師應充分利用課前預習環節，讓學生主動發現提出問題，討論解決問題，讓學生獲得更多的成就感；對于文字較多部分，應多采用圖片、案例、板書等不同方式講解重點核心內容，同時在課后引導學生自主探究相關問題。

第二、實驗教學后，院系相關部門應增設探索性、創新型實驗項目，提高實驗室開放程度，延長實驗室開放時間，制定相應的獎勵機制鼓勵學生積極參與并完成相關實驗項目。例如，開設“水泥砂漿強度”或“混凝土軸心抗壓強度”等基礎實驗項目，教師引導學生通過不同的設計方法進行實驗分析，探究不同材料相同方法、相同材料不同方法的不同影響。

第三、增設實踐教學環節，將第二課堂引入教學過程。利用產教融合，學生能夠體驗生產一線的建筑材料，有利于強化學習效果。[2]

為了更好地滿足“發展綱要”的要求，《土木工程材料》課程只有不斷改進教學方法，為學生提供更具有針對性的教學模式，才能提升課程教學效果。