《醫(yī)用材料學(xué)基礎(chǔ)》金課建設(shè)探究

李明利

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)療器械學(xué)院 浙江寧波 315500)

引 言

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要扭轉(zhuǎn)中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提高課程含金量，把“水課”變“金課”[1-3]。 隨即教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是檢驗(yàn)金課標(biāo)準(zhǔn)的三要素[4-6]。所謂高階性，就是課程要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、和提升素質(zhì)有機(jī)融合；所謂創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容要有前沿性，教學(xué)形式不拘泥于傳統(tǒng)方式，體現(xiàn)時(shí)代特色和需求；所謂挑戰(zhàn)度，是指課程一定要有一定難度，老師備課要投入大量精力和情感，學(xué)生聽課要花時(shí)間思考，花精力練習(xí)。

《醫(yī)用材料學(xué)基礎(chǔ)》課程具有覆蓋面廣、學(xué)科交叉度高的特點(diǎn)[7]，其內(nèi)容涵蓋了醫(yī)用金屬材料、醫(yī)用陶瓷材料、醫(yī)用高分子材料和組織工程材料，既融和了化學(xué)、物理、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，也包含了晶體學(xué)、材料工藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，甚至涉及到各種醫(yī)療器械的設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造、檢測(cè)等工程學(xué)的問(wèn)題。因此，如何教授好這門課程，對(duì)教學(xué)者的知識(shí)面、教學(xué)技巧等都有非常高的要求。本文依據(jù)作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程金課建設(shè)思路和途徑作出探討。

一、目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程教材的問(wèn)題

第一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容更新速度慢，時(shí)效性不夠[8]。二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，新材料與生命技術(shù)的結(jié)合推動(dòng)了該學(xué)科的快速發(fā)展。由于技術(shù)的發(fā)展日新月異，而教材的編寫和更新往往滯后于技術(shù)的革新，醫(yī)用材料領(lǐng)域一些最新最熱門的技術(shù)鮮有提及。另一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容千篇一律，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。如果培養(yǎng)對(duì)象是醫(yī)藥方向，應(yīng)該側(cè)重藥物材料；如果培養(yǎng)對(duì)象是醫(yī)療器械方向，則應(yīng)該側(cè)重器械用生物材料。當(dāng)然，要提高教材的時(shí)效性和針對(duì)性，實(shí)際操作過(guò)程中有一定難度，需要同行業(yè)人共同努力開發(fā)。如何利用現(xiàn)有教材，提高授課效果的時(shí)效性和針對(duì)性，是對(duì)授課教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

當(dāng)代大學(xué)生更加務(wù)實(shí)，一方面他們希望獲得文憑以跨過(guò)就業(yè)門檻，另一方面他們不認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與將來(lái)的就業(yè)有明確的關(guān)聯(lián)度，因此堅(jiān)信只要及格拿到文憑就萬(wàn)事大吉。這就導(dǎo)致教師雖然上課苦口婆心，學(xué)生在下面仍然心不在焉，只有考前劃重點(diǎn)的時(shí)候才臨時(shí)抱佛腳。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)類課程，學(xué)生上課更容易感到枯燥乏味。另外，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的不確定性，使得學(xué)生深信自己未來(lái)所從事的職業(yè)也具有非常大的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生不再將專業(yè)對(duì)口認(rèn)定為職業(yè)選擇的基本出發(fā)點(diǎn)，因而對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)就不太重視。課堂即便是干貨滿滿，得不到學(xué)生的正面反饋，也容易被看成是“水課”。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”也是金課建設(shè)的重要組成部分之一。

（三）教學(xué)方法亟待改進(jìn)

由于這門專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)[9]，授課教師為了在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)照本宣科，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但忽視了教學(xué)效果，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式造成講課內(nèi)容雖然全面但是重點(diǎn)不突出，教師講不透，學(xué)生吃不消，也一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課程金課建設(shè)思路

金課建設(shè)首先要做到落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人，要解決培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命，這是國(guó)之大計(jì)，關(guān)乎國(guó)家的希望和民族的未來(lái)。課堂教學(xué)是主渠道，金課建設(shè)首先要在課堂上把做人做事的基本道理、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)之中。金課建設(shè)要踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。蘇格拉底說(shuō)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。只有以學(xué)生為中心，避免機(jī)械式和填鴨式教育，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的三位一體教育教學(xué)目標(biāo)。金課建設(shè)要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的教學(xué)根本。沒有內(nèi)容支撐的課堂是空洞的、無(wú)力的、不負(fù)責(zé)任的。教師要具備深厚的理論功底，要用透徹的學(xué)理分析贏得學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生。金課建設(shè)要注重“形式為金”的啟發(fā)指導(dǎo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式的探索。

（一）構(gòu)建高階課堂，體現(xiàn)金課高階性

構(gòu)建高階課堂，就是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、和提升素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題、綜合性問(wèn)題的能力，鍛煉其高階思維能力。梳理教材內(nèi)容，教師在課堂上只對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，將可以自學(xué)的部分從課堂教學(xué)內(nèi)容中舍棄，這就能保證在有限的教學(xué)課時(shí)里能夠突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。教師要顛覆“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大幅提高學(xué)生在課堂上的參與度，增加師生間的對(duì)話、質(zhì)疑和辯論，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”和小組討論的課時(shí)，這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)踐也證明，案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和能力。

（二）科研融入課堂，體現(xiàn)金課創(chuàng)新性

科研和教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)是早已達(dá)成的共識(shí)，但實(shí)際上，教學(xué)和科研的結(jié)合并不如人意，在高職院校的表現(xiàn)更為突出[10]。長(zhǎng)期以來(lái)，在考核導(dǎo)向下，高職教師往往重教學(xué)、輕科研，而沒有科研支撐的教學(xué)，缺少實(shí)際應(yīng)用案例，不能解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，也不能夠系統(tǒng)講解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不能講透學(xué)科前沿知識(shí)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，往往是紙上談兵，降低了教師作為課堂主導(dǎo)者的威信。而金課的創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容要有前沿性，體現(xiàn)時(shí)代特色和需求。教師具有了科研基礎(chǔ)，不斷更新大腦中的知識(shí)庫(kù)，將學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)娓娓道來(lái)，讓學(xué)生能了解到從未所聞的知識(shí)和信息，課程的接受度自然會(huì)高。當(dāng)然，創(chuàng)新不是天馬行空做無(wú)根之水，而是要接地氣，有條件時(shí)，學(xué)校可以請(qǐng)有相關(guān)科研經(jīng)歷和產(chǎn)品研發(fā)從業(yè)經(jīng)歷和資格的人走進(jìn)課堂，或者將部分課程搬進(jìn)科研院所和企業(yè)效果更佳。

（三）抓難放易，體現(xiàn)金課挑戰(zhàn)度

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其重在讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握醫(yī)用材料的性能規(guī)律和應(yīng)用領(lǐng)域[11,12]。一些概念和規(guī)律性知識(shí)可以通過(guò)背誦記憶掌握，但難點(diǎn)在于理解和應(yīng)用。因此，概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)一律前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成運(yùn)用材料性能規(guī)律理解其在某應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問(wèn)題及未來(lái)的替代材料。這要求教師投入大量精力和情感備課，學(xué)生要花大精力練習(xí)，不僅要熟知不同醫(yī)用材料的性能，掌握材料的優(yōu)缺點(diǎn)，還要查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提出解決方案并在課堂上匯報(bào)展示；而且將課程表現(xiàn)與考核掛鉤，增加學(xué)生的參與動(dòng)力與壓力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而且提高了其團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，大學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)醫(yī)用材料學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，本文提出了“水課”變“金課” 的建設(shè)思路。即通過(guò)構(gòu)建高階課堂、將科研融入課堂、“抓難放易”等教學(xué)途徑，體現(xiàn)金課建設(shè)的“兩性一度”特征，將最前沿的知識(shí)帶入課堂、融入實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)。