研究型教學在高職英語教學中的應用研究

張 萍 王 肖

（天門職業學院 湖北天門 431700）

引 言

在今天高職的教育教學體系中，英語有著至關重要的地位。英語學習占用了學生的很多時間，然而學習效果卻不甚理想。高職英語學習效果不佳，與傳統教學模式與當前學情不適應有著密切的關系。研究型教學模式，作為一種新型教學模式，能夠有效調動學生的學習積極性，改善教學效果，在高職英語教學中有較高的應用價值。本文將就此展開研究。

一、高職英語教學中研究型教學模式與傳統教學模式的不同

（一）對傳播教學模式的顛覆

我們每一個人在學習英語的過程中，從基礎教育到高等教育，幾乎都是由傳統教學模式推動的，所以其對每個人也產生了潛移默化的影響。盡管隨著時代的發展，英語課堂上越來越多的出現了各種先進設備，但是在教學思想上，都是傳播思想教學。這也就是說，教師在教學的過程中，不引導和啟發學生探尋知識本源，而是要求學生就當前知識做到全盤接受。這種教學思想，使得英語教學課堂上缺乏生動性，讓學生感到英語沒有活力，形成了潛意識的厭倦心理。而這種厭倦心理，無論對學生知識的學習，還是獨立思考的培養，或者語言的應用與實踐都有很大的負面作用[1]。

尤其是英語學習到大學階段，需要學習的詞匯量不斷提升，詞匯的內涵范圍不斷拓展，而且學生要想學好英語，還必須要了解英語國家文化知識，甚至還需要掌握一定的文學分析方法。因此，大學階段的英語學習是一個開放結構。傳統教學模式是一種閉路式的學習，這也使得學生的學習出現了知識局部斷裂，進而使得學習積極性嚴重受挫，學習效果無法保障。而研究型教學模式，會讓學生在課堂上感受到一種明顯的體驗性。之所以有這種體驗性，就是因為這是一種基于教學大綱的，以互動和交流作為課堂教學的新模式。在這種教學環節中，教師與學生的地位是相互平等的，而不是如以前一樣是什么都知道的神。在這種平等關系下，教師要對學生進行充分的引導，以推動學生對知識的自主探索能力和對問題的獨立思考能力。這樣，學生在學習中獲得的是對知識的理解和應用，以及對更深更廣知識的探索和學習能力，而不是僅僅機械地掌握眼前的知識，這對于培養高素質應用人才無疑是非常有意義的。

（二）對唯教材主義的顛覆

在很長一段時間以來，高職英語的教學都必須要在教材的限定下展開，課堂教學必須要依據教材展開，考察測試也必須拘泥于教材框架。在這樣的限制下，英語的教學思維也就被約束在教材編者的思維中。無論是教師的教學，還是學生的學習，都形成了一種唯教材主義。這帶來的問題是一方面知識被狹隘化，英語學習本來有著非常廣闊的天地，教材發揮的作用應當是導向作用，然而唯教材主義使得課本不是導向，而是規范，從而極大地限制了教學思維；另一方面，在這種唯教材主義下，出現了完全照本宣科式的教學方式，這則是更嚴重的抑制了學生的學習能動性。

而研究型教學模式，不需要教師完全依據教材展開教學。教師只需要在備課的過程中，對教材內容展開宏觀分析和整體掌控，了解其難易程度、知識點分布即可，然后以此為基礎，結合學情、學科動態對其實施一定的調整，從而使得教學內容一方面與教學環境相適應，另一方面也使其符合學生的學習主動性和探索性。比如，在學習長短句、難句的時候，教師不僅要有效利用教材的案例，還可加入一些專業性的，諸如經濟類、文化類、科學類句子，從而充分啟發學生的思維。

二、高職英語教學推行研究型教學模式的可行性

（一）重視學以致用

對于高職英語的教學來說，其一方面受制于教學時數的限制，另一方面受制于學生的基礎英語水平，因此教學必須要本著“多學一點，多會一點，多用一點”的教學策略。教師必須要將學與用密切地聯系起來，堅持學以致用，才能夠更好地完成教學目標。研究型教學法不要求學生回答統一的答案，而是更加注重學生在真實情境中的學習。這樣學生學到的東西，能夠直接應用于真實生活，而不是簡單的書本上的知識。

（二）重視實際涉外交際能力

高職院校的英語學習，很多是基于業務相關外事活動的開展而學習的。學生對于英語的學習并不在于成為專業性的翻譯人才，更多的是需要具有一定的準確性和流利度即可。這需要教師全面扭轉傳統教學方法造成的“重閱讀輕聽說的”啞巴英語。研究型教學模式，注重在教學中充分還學生以主體地位，重視激發學生的主動性和探索欲，引導學生積極探索，發揮創造性。在這樣的一種英語學習環境中，學生的職業化動機能夠得到更加顯著的強化，進而學習主動性得到提升，并積極主動地基于職業動機而參與英語能力的提升中[2]。

（三）教材的現代化和生活化

隨著近年來國家對于高職英語教材的優化，使得教材的內容呈現出更加現代化和生活化的內容，這些內容涉及更豐富的領域，有更廣泛的題材，有利于調動學生的學習積極性。同時，新教材內容中，對各種視聽資料的重視程度也更高。這都為研究型學習模式的實施提供了非常便捷的條件。因為研究型學習模式需要大量的學習資源、信息與環境的支撐，這些生活化的內容對于教師尋找材料，創設情境都提供了很高的便捷性。

三、研究型教學在高職英語教學中的實施方法

在高職英語教學中，教師應用研究型教學方法，具體來說可采用如下的方法：以問題為導向教學方法、自主教學設計、查閱運用資料教學、反饋交流與項目合作等等。在實際教學中，教師可選擇上述一個或幾個方法使用，以實現研究型教學的目的。本文將以“高職高專英語課程教學指導委員會”組織編寫的《新編實用英語》教材為例，探討研究型教學模式的應用。

在該教材中，每單元都以某個主題展開，并分為聽說、閱讀和寫作部分。基于此，我們從下面三個部分展開研究型教學。

（一）聽說教學

聽說教學的培養目的是為了提升學生口頭交流能力，因此，教師在教學過程中，要設置能夠激發學生廣泛參與的主體，從而讓學生學在其中。就實際教學來看，很多學生對自己英語基礎、詞匯量、口音缺乏信心，導致參與感嚴重不足。基于研究型教學模式，教師可在課前為學生設定預習任務和目標，讓學生通過積極預習、主動查詢資料等方式，了解本單元的學習內容，主題背景，并在充分掌握相關知識的基礎上完成課前報告。在課堂上，教師基于課本設置的場景對話展開全面演練的同時，鼓勵學生基于本單元主題，展開創新情境，從而實現所學知識的活學活用，讓學生從中感受到成就感，進而產生主動交流的積極性。

（二）閱讀教學

閱讀教學的主要目的，是基于本單元的主題展開視野拓展，進一步提升知識掌握能力，強化學生主動學習的能力。為推行研究型教學模式，教師可以采用問題導向教學方法，讓學生更好理解與主題相關的文章；同時，教師應當基于教材內容所處的背景、題材，找到一些相關的文章、圖片、視頻，并通過導向問題，激發學生主動閱讀的積極性。在學生閱讀過程中，教師同樣設定一些小問題，激發學生主動思考，并通過師生互動、生生互動等，讓學生將閱讀的體會和收獲交流出來，幫助學生培養語言應用能力。教師還可以針對不同觀點，展開諸如辯論、討論等活動，使學生的表達能力進一步強化。

（三）寫作教學

在寫作教學環節，教師可以采用研究型教學模式，通過展開合作項目研究的方法實施，這樣能夠讓學生對寫作的感受從枯燥到有趣，從個人行為到團體行為，這對于提升學生的學習積極性有重要意義。教師可以引導學生建立一個學習群體，作為合作項目研究的展開基礎。比如，在學習應聘信的寫作過程中，學生可以在學習群體內部，做好各個分工，由學生扮演不同的角色。然后，團體人員首先針對企業應聘流程、應聘相關的文本資料展開學習，模擬招聘環節，由學生分別依據各自的角色展開項目合作。這樣，學生不但能夠學會應聘信，而且還能夠學會簡歷、回復函、招聘通知等一系列相關文本。通過這種項目合作，學生的語言表達能力、團隊合作能力同樣也能得到強化。更重要的是，這樣的學習模式將極大地激發學生的學習熱情，從而提升學習效果。

四、小結

綜上所述，在高職英語教學過程中，傳統英語教學模式逐漸無法滿足時代對于高職英語教育的要求，我們急需針對英語教學模式展開創新與改革。研究型學習模式，符合高職英語的相關特點，對于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情有顯著作用，對于推動高職英語教學有重要意義。