高校學生分層教育和培養(yǎng)探討

祖旭東 黃正祥

（南京理工大學機械工程學院 江蘇·南京 210094）

為“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”，自1999 年起，我國高校開始大幅度擴招。2019 年我國本科招生人數(shù)已由1998 年的109 萬人增加到了914.9 萬人。2019年我國研究生招生人數(shù)已由1999 年的7.3 萬人增加到了80.5萬人。高校學生的大幅增加使得我國高等教育由精英化教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)變。學校的規(guī)模逐年擴大，在校學生逐年增加，學生的層次差別越來越大。[1]對于本科生，由于其生源地的不同，本科前學習的知識掌握情況差異較大，隨著錄用比例的增加，這種個體差異愈發(fā)明顯。對于研究生，由于其本科時來自不同的學校或者專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)差異也很大。采用相同的教育模式，很難激發(fā)學生的學習積極性。況且，社會生產(chǎn)大分工的民主國家需要大量不同享賦、資質(zhì)和能力的人才。[2,3]而近年來我國高校本科生推廣的班導師制的成熟，以及研究生導師制的完備，使得在高校教育中實行分層教育成為可能。

1 分層教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

分層教育是承認學生的差異，承認學生對專業(yè)知識掌握和理解能力的不同，針對每個學生的特點因材施教。在堅持國家基本教育質(zhì)量的前提下，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具有一定個性和創(chuàng)新能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才。[4]我國古代教育家就一直提倡分層教育。春秋時期，孔子就認為教育要因人而異，因材施教。《論語 先進篇》中記載在相同的問題上，孔子就針對子路和冉有的特點給出了不同的答案。孔子與公西華的問題很好的解釋了其這樣做的原因，子路與冉有性格不同，因此面對相應(yīng)的問題采用的方法也應(yīng)不同。《學記》上也指出，“學者有四失，教者必知之”。后期孟子，朱熹等在培養(yǎng)人才方面也都堅持分層教育，因材施教。

我國高校在1999 年前實施的是精英教育。學生人數(shù)相對較少，學生的基礎(chǔ)更加扎實，自主性強，具有很強的自學能力。且課堂通常為小班教學，課堂上教師和學生互動多，教師能夠根據(jù)針對每個學生的特點進行個別輔導，對于個別難以理解的問題，學生也可通過主動自學完成。在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)分層指導，因材施教。高校擴招以后，除個別專業(yè)課能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學外，大部分基礎(chǔ)課程和通識課程都是大班教學，且每個班級內(nèi)的學生可能專業(yè)都不相同，且來自不同的地區(qū)，基礎(chǔ)也不盡相同，自學能力和學習主動性差異巨大。教師和學生的平均互動次數(shù)變少，教師也很難充分了解每個學生的具體情況，因此教學效果顯著下降。同時，學生進入大學后面對外界色彩斑斕世界的誘惑和監(jiān)管的突然缺失，也使得學生面對學業(yè)的態(tài)度發(fā)生重大變化。曾一度，擴招后的高等教育被許多人詬病。然而，近些年來在高校中實施的導師制度，特別是大三開始后實施的定向?qū)熤疲▽W生分專業(yè)后，由專業(yè)導師每人帶2～4 名學生，南京理工大學機械工程學院2004 年開始實施）和科研訓練（學生大三學年下學期開始為期一年的，在專業(yè)教師指導下開展的科學研究，南京理工大學機械工程學院于2004 年開始在某些專業(yè)開始試點實施）制度實施后使得本科的分層教育成為可能。同樣，對于研究生的培養(yǎng)，目前各高校每年均限制導師招生研究生的名額，研究生一般跟隨導師課題進行研究，導師和研究生之間可以經(jīng)常溝通，因此研究生的分層次培養(yǎng)具備充足的條件。

分層次培養(yǎng)研究教師要充分了解學生的學習能力、知識儲備、興趣愛好等特點，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。[5,6]

2 分層教育實施例分析

2.1 本科高年級的分層教育

本科大三年級后分配班導師后，學生在導師的指導下學習專業(yè)課和專業(yè)選修課，和任課老師的教學形成良好的互補，且經(jīng)過半年的相互了解和磨合，班導師更加了解學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度和興趣愛好。在大三下半學期開始的科研訓練中有針對性的分工，相互協(xié)作完成。以本人2016 年指導的江蘇省省級科研訓練“新型XXX 結(jié)構(gòu)研究”為例，科研訓練題目由本人作為班導師指導的趙同學、俞同學和單同學三人參加。由于前期已經(jīng)對三位同學的基礎(chǔ)知識掌握情況和興趣愛好有所了解，在分配三位同學的任務(wù)的時候進行了不同側(cè)重。三位同學的基礎(chǔ)知識掌握水平差距不大，但是趙同學對力學知識更感興趣，有很強的創(chuàng)新意識，因此本科科研訓練項目由趙同學總負責，且負責理論分析；俞同學對計算機編程感興趣，計算機知識掌握較好，因此俞同學負責數(shù)值仿真計算；單同學組織能力強，文字功底最好，因此由單同學負責實驗研究組織、總結(jié)報告的完善和匯報PPT 的整理工作。三位同學各有側(cè)重，相互補充。在科研訓練過程中充分發(fā)揮了各自的才能，又互相學習，彌補了自己的不足，鍛煉了自己的科研能力。經(jīng)過一年的努力，三位同學共發(fā)布核心論文四篇，申請專利兩項，完美的完成了科研訓練任務(wù)。其中趙同學因為科研訓練中的優(yōu)秀表現(xiàn)，獲得加分保送本校研究生。

2.2 研究生的分層教育

現(xiàn)在研究生很多時候由于其本科學校不同，甚至專業(yè)不同，基礎(chǔ)知識掌握的程度也不盡相同，如果學習相同的知識，參與難度、研究方向相同的課題，對學生起不到最好的培養(yǎng)效果，甚至可能由于學生由于知識基礎(chǔ)不夠，達不到鍛煉的目的，在課題研究過程中事倍功半，達不到鍛煉學生自學能力和科研能力的目的。因此必須針對每個學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣等進行分層教育。

首先，在為研究生選課的時候，要針對學生本科的基礎(chǔ)知識掌握情況和學生的興趣愛好，為其選擇合適的課程，補足其本科的不足又充分尊重其興趣，并能夠有效的提升其理論能力。以2014 級某同學為例，其本科來自浙江工業(yè)大學應(yīng)用物理專業(yè)，考入本校工程力學專業(yè)。其本科電路、物理知識掌握扎實，對電氣方面具有濃厚的興趣，然而力學方面基礎(chǔ)較為薄弱。因此，在其選課過程中針對性的選擇側(cè)重電氣方面的課程，補充了工程力學、彈塑性力學、撞擊動力學、偏微分等基礎(chǔ)專業(yè)課程，補足研究過程中需要用到的基礎(chǔ)知識的短板。

經(jīng)過為期一年的研究生課程學習，并在學習之余參與了一些基礎(chǔ)科研工作，該生對導師的主要課題研究方向和自己的興趣愛好已經(jīng)有了較為明確的認識。同樣在一年的接觸過程中導師也對研究生的基本知識結(jié)構(gòu)、科研能力和興趣愛好有了清晰的了解。因此結(jié)合學生的興趣愛好和現(xiàn)有的科研課題，為其選定了“電磁驅(qū)動飛板的關(guān)鍵技術(shù)研究”作為研究課題。既充分利用了其本科的基礎(chǔ)，符合學生的興趣愛好知識又與本專業(yè)前沿問題相結(jié)合，具備足夠的創(chuàng)新性。學生在課題研究過程中興趣很高、研究過程較為順利，充分調(diào)動了其科研的積極性。在其研究生期間在本專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表學術(shù)論文兩篇，順利畢業(yè)。該同學在課題研究過程中既學到了知識，又享受了科研的樂趣。通過有針對性的選課，選擇研究課題，充分調(diào)動了學生的積極性，也使學生在較為愉悅的研究氛圍中鍛煉、掌握了科研能力。

3 結(jié)論

分層教育的實質(zhì)是針對學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好并結(jié)合本專業(yè)的特色開展的因材施教，是一種在充分了解學生的基礎(chǔ)上開展的針對個體的、充分發(fā)揮學生主觀能動性的教育。

本科的班導師制度和我國的研究生導師制度是實施分層教育的基礎(chǔ)，分層教育要求導師和學生開展更多的深入交流，以學生為根本，充分調(diào)動學生的能動性，從而更好的激發(fā)學生對科研的興趣愛好，為其以后從事的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。