探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張媛媛

（重慶市云陽縣江口鎮龍池初級中學 重慶云陽 404506）

引言

在初中英語教學中，詞匯教學屬于重點內容，學生只有具備豐富的詞匯量后，才可以在書面寫作、口語交際中靈活利用詞語進行觀點表達和思想傳達。因此，在實際教學中，教師需要不斷豐富學生的詞匯量，利用科學合理的教學手段，對學生實施詞匯教學。思維導圖，屬于一種思維引導工具，從一個主題或者是觀念出發，利用思維分支的形式，在主題基礎上對多個關鍵詞進行引出。把思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以使學生幫助學生系統直觀的學習詞匯，提升教學有效性。并且，通過思維導圖，可以實現思維可視化，有助于激發學生的思維，提升學生的綜合能力。因此，在實際比教學中，教師應結合實際情況，靈活利用思維導圖進行詞匯教學。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用意義

（一）有助于提升詞匯學習學效率

在初中英語教材中，各個章節中又分為多個部分，學生需要對各部分內容進行依次學習，進而對章節知識進行掌握。該種學習模式和思維導圖的應用相契合，思維導圖是從一個點入手，延伸出多個分支，通過對分支內容進行學習來對知識進行掌握[1]。因此，在實際教學中，教師通過思維導圖的形式，指引學生把章節中各部分內容的詞匯進行分割，并延伸出多個分支，使學生可以在對各分支詞匯進行學習后，對整個單元的知識進行掌握，可以有效提升詞匯學習效率。

（二）有助于深化學生對詞匯認知

初中階段學生，其抽象性思維還正處于發展中，理解能力與認知能力相對較弱，因此其在遇到一些深奧的英語詞匯和文章時，難以有效分析文章內容，進而影響到了學生的學習效果。這時，教師指引學生整合詞匯、線條、圖片，對思維導圖進行繪制，把重點知識匯總成為一個整體，把抽象化的內容變得更加具象化，可以有效調動學生學習欲望。并且，在清晰的思維導圖輔助下，可以強化詞匯和知識之間的聯系，以便于學生更好的對詞匯進行學習，深化學生對詞匯的認知。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）利用詞根詞綴思維導圖降低難度

在初中英語詞匯教學中，詞匯具有較為顯著的特點，如一些英語詞匯加入詞根或者是詞綴，詞義會發生改變。教師可以充分利用英語詞匯的該特點，應用思維導圖，指引學生構建詞匯結構體系，使學生可以把所學詞匯中帶有詞綴的詞匯，納入到思維導圖中，使學生可以不斷的通過思維導圖，對詞匯結構體系進行完善，進而使學生可以掌握更多的英語詞匯。

例如，un詞綴，教師可以利用思維導圖，要求學生以un為主題，分支出以un開頭的英語詞匯，如unusual、uneven、unexpected、unfortunate等，并對其這些詞匯的詞義標注出來unusual（不尋常的）、uneven（不均勻的）、unexpected（想不到的）、unfortunate（不幸的），然后在對原詞匯含義標注出來usual（通常的）、even（即使）、expected（預期）、fortunate（幸運的）。在思維導圖的幫助下，學生可以了解到un詞綴的含義，降低學生學習難度，有效提升學生詞匯學習效果。

（二）利用思維導圖對相似詞匯進行辨析

初中階段學生在英語詞匯學習中，相似詞匯的學習始終是難點內容。該階段學生由于不夠熟悉英語語言詞匯特點，很難快速糞便細微的單詞字母差異，以至于常常發生詞匯混淆的問題和寫錯、用錯的情況[2]。而在初中英語教學考核中，相似詞屬于重點內容，若一味的要求學生死記硬背，學習效果難以有效有效提升。這時，教師可以指引學生利用思維導圖進行學習，靈活利用思維導圖，對相似詞匯進行精準辨析，幫助學生批量記憶詞匯，有效豐富學生的詞匯量，使學生對詞匯使用情況進行了解，進而為以后的英語學習和發展奠定良好基礎。

例如，在講解privite與personal這兩個單詞時，由于在拼寫結構方面較為相抵，且含義也較為相近，均具有個人的、隱私的含義，學生在拼寫和使用時常常會搞混淆。這時，教師可以指引學生利用思維導圖，強化學生的記憶和優化學生的使用。在制作思維導圖是，教師可以指引學生以共同含義為中心詞：個人的、隱私的，然后指引學生分出兩個大支，分別指向privite、personal，并要求學生在分支上利用單詞進行造詞和造句，如Senior defence officials held pricate talks、I take everything too personally。通過這樣的思維導圖制作，可以使學生準確直觀的辨析兩個單詞，強化學生的理解和記憶，有效提升學習質量。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在初中英語詞匯教學中應用思維導圖是非常重要的，不僅可以幫助學生更加深刻的記憶英語詞匯，提升學生的學習效果，還可以有效提升英語整體教學質量，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎?，F階段，因為受到多種因素的影響，部分教師并沒有意識到思維導圖對詞匯教學的重要作用，導致詞匯教學效果不夠理想。想要有效改善這一教學現狀，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，科學合理的利用思維導圖，幫助學生構建詞匯之間的聯系，記住大量的英語詞匯，進而有效豐富學生英語詞匯量，提升學生英語綜合素養和能力。