探析問題導學法在初中數學教學中的實踐

喻 康

（成都市龍泉驛區大面中學校 四川成都 610101）

前言

問題導學法是一種比較新型的方法，它的方式不再是一味的向學生傳輸知識，而是在老師提出問題之后，進行思考。在學生學習起到引導作用的是問題導學法。因此，當老師在教學過程中運用問題導學法時，老師需要向學生提出與教科書內容有關的問題，一步一步引導學生發現問題。這樣的教學方式不但可以吸引學生的注意力，而且也可以促進教學效率和教學水平。

一、問題導學法的意義

問題導學法是老師利用有價值的問題引領學生學習的方式。老師需要將提出的問題和講課的內容聯系在一起，使學生可以產生學習數學的興趣，從而引領學生具備較好的解題思維以及提升學生的分析問題的能力、判斷能力以及想象能力等，進而培育學生有較好的學習主動性，激發學生自主學習的能力。此種教學方式的使用得到了較好的教學成果，不但可以使學生的學習成績得到提高，而且可以使學生自主學習能力得到提升[1]。

二、問題導學法在初中數學教學的方法

（一）創建教學情境引導學生分析問題

在初中教學過程中，問題導向教學法使用的前提是合理的設計問題，因此，老師在講課過程中，需要詳細知道學生的實際情況以及分析學生真正的需求，在此前提下需要對問題進行合理設計，并且還要創建合適的教學情境，使問題融入到教學環境中，在具體的教學情境中對問題進行分析，在此種情況下，學生可以更好的解決和理解問題。例如：在講授“二次函數”知識時，老師可以運用兵乓球道具向自己的斜上方拋擲，然后，教師可以向學生提出問題：當兵乓球處于最高處時，和二次函數中的哪個圖像相對應？在此情境下，學生可以將乒乓球的軌跡和二次函數中的圖像作對比，從而可以使學生掌握二次函數中的知識。

（二）設計較好的問題

問題導學法在實行過程中，問題的提出也是非常重要的。提出問題的好與壞對課堂的效果和教學水平有著直接影響。因此，如何設計較好的導學問題，以便可以達到很好的教學結果是老師需要特別注意的問題。例如：在教授“圓”這一章節時，沒有必要講授圓面積公式的來源以及發展。這些內容一方面不是最主要的知識點，另一方面這些內容會使學生的集中力分散。因此，老師在授課時需要注重的是如何在實際生活中熟練的運用圓的面積公式。為了能夠使學生可以主動思考，可以引用這些問題：圓心和圓邊距的特點分別是什么？怎樣計算圓的面積公式等，這些問題可以使學生的專注力集中在老師講課的內容上，有利于提高學生的積極性。

（三）引領學生學習的思路

教師不僅能夠對自己進行提問，更要培育學生可以提出問題的能力，而且提出的問題也要有價值。例如在講授“概率”知識時，老師在講授課程內容時，可以用掃雷游戲來舉例子，問學生如何利用概率判斷哪個是雷區？教師在黑板上畫出掃雷游戲的示意圖，然后一步一步分析，學生們會集中注意力聽老師講解，再依據老師講課的方法發現避雷的方式，接下來，將同學以前后組或者同桌組的形式，使同學們列舉生活中遇見的案例，讓對方計算出概率的結果，再將結果記錄下來[2]。例如小藍問小王：向上拋擲一枚一元硬幣，出現幾種結果，概率是否相等？等小王回答之后，再反過來問小藍其它問題：在一個黑色袋子中有7個不同顏色的球，其中黑球3個，白球2個，紅球2個，請問黑球、白球以及紅球的概率是多少？通過這樣的教學方式，學生可以主動思考并解決問題。當老師對此進行總結之后，可以了解到學生對概率知識點的掌握以及理解的程度。

（四）利用競賽激發學生學習的斗志

競賽是教學過程中經常用到的教學方法，通過向學生提出問題來加強學生學習的斗志，可以激起學生學習的興趣。例如，在學習“三視圖”一段時間之后，可以利用競賽的形式在黑板上畫出一個不全面的三視圖，剩下部分讓學生在黑板上補充完整并寫下圖形的名稱。在通過和同學的比較以及老師的引導之后，學生會正確認識自己的不足并改正它。使用競賽的教學方式，可以使學生的集中力專注在老師講課的知識上，從而使學生的學習有方向有速度的進行。

三、結束語

問題導入教學法和傳統的教學方法有許多不同之處，此類教學方式可以和當前的教學模式相適應，并且在初中教學過程中取得了不錯的教學成績，因此，值得在初中數學教學過程中加入問題導向教學法。要想使問題導向教學法得到廣泛的應用，首先需要得到學校領導對它的重視，其次是講課老師需要充分了解問題導向教學法，并且也要在講課中熟練的使用它。同時，學校也要對老師的能力定期培訓，從而使老師可以更好的使用問題導向教學方式，進而可以更好的提升學生學習數學能力以及訓練學生的邏輯思維和抽象思維，促進學生的整體素養。