利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

阮小妮

（田東縣第一幼兒園 廣西百色 531599）

繪本是圖畫、文字比較典型的組合，能夠通過相對豐富的圖畫、線條以及藝術(shù)形象，使幼兒對閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒能欣賞圖畫，提高幼兒的想象力。正如兒童發(fā)展指南所指出的那樣，幼兒教師必須提供更高質(zhì)量的環(huán)境，既能釋放兒童的天性，又能盡可能地理解兒童的思想，尊重兒童的行為，不對兒童施加太多限制。在閱讀教學(xué)中，使用繪本教材更能滿足美術(shù)教育的基本要求，使幼兒得到全面的發(fā)展。

一、繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀察力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、相對持續(xù)的認(rèn)知過程。人類觀察能力經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，逐漸形成了一種穩(wěn)定、經(jīng)常出現(xiàn)的人格特質(zhì)——觀察能力，而繪本是其重要培養(yǎng)方式。繪本具有生動(dòng)、趣味特征，能夠促進(jìn)幼兒積極觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察，提高幼兒觀察能力。繪本畫面與文字的結(jié)合，深深地吸引了幼兒的眼球，幼兒的觀察力被這種擬人化的表現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)，在潛移默化中增強(qiáng)了幼兒觀察的目的感，觀察的持續(xù)性。

（二）促進(jìn)幼兒快速發(fā)展

繪本閱讀教學(xué)模式符合當(dāng)今教育大環(huán)境的核心素養(yǎng)。繪本閱讀具有較強(qiáng)的故事性，容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且在幼兒繪本閱讀中，對繪本的要求是要有一定的色彩，符合幼兒的喜好[1]。與此同時(shí)，作為藝術(shù)與語言的結(jié)合體，繪本閱讀教材設(shè)計(jì)也要適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。各種繪本為幼兒營造了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的色彩圖案便于幼兒理解故事。與此同時(shí)，圖文并茂的圖畫書，對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是大有裨益的。另外，通過繪本閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，有利于幼兒形成良好的知識結(jié)構(gòu)。在繪本中設(shè)計(jì)更多的素材、色彩搭配等，能增強(qiáng)故事情節(jié)的生動(dòng)性，提高幼兒學(xué)習(xí)知識的興趣，促進(jìn)幼兒快速發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒想象力

首先，繪本中的人物多是比較生動(dòng)，且有一定的活力，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)歷想象故事的情節(jié)。通過續(xù)寫或模仿，使幼兒加深對繪本故事的理解。其次繪本形式多樣，有的用樹葉拼貼，有的用剪紙，有的用大色塊來表現(xiàn)等，這些都可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大發(fā)展。因此，幼兒早期教學(xué)過程中，將繪本教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，更加注重幼兒對繪畫方面的認(rèn)識和對文字方面的理解，能讓幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中，成為一次探索未知世界的旅程。

二、繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）展開繪本閱讀，提高學(xué)幼兒創(chuàng)造力

繪本閱讀的主體是兒童，教師應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知興趣及其他因素，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，全面優(yōu)化兒童的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力[2]。幼兒們在閱讀繪本時(shí)，實(shí)際上并沒有完全按照所讀的內(nèi)容去做，而是或多或少地融入了他們的主觀認(rèn)知和情緒，具有一定的思維空間。教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，不應(yīng)以刻板的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，而應(yīng)充分突出幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。舉例來說，老師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的同時(shí)，也給每個(gè)幼兒指定了角色；而在角色的再現(xiàn)過程中，教師明確要求幼兒要盡可能用自己的語言表達(dá)，可以大膽創(chuàng)新，跳過繪本的框子。如，在閱讀練習(xí)中，教師引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容結(jié)合起來，在各自的角色場景中展開和延伸故事；在《巧克力餅屋》一書中，教師引導(dǎo)幼兒細(xì)讀故事，把不同的主角和故事發(fā)展的方向聯(lián)系起來，努力使故事更有創(chuàng)意。通過角色扮演，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地?cái)U(kuò)展幼兒的思維，提高幼兒的語言表達(dá)能力。此外，在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)幼兒跳出繪本閱讀的內(nèi)容，積極進(jìn)行創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意，教師要充分利用好相關(guān)道具，甚至為幼兒配備合適的服裝。比如孩子們在做動(dòng)物角色扮演時(shí)，如果憑空扮演，勢必難以快速進(jìn)入特定的情境。相反的，如果老師給孩子們配上合適的頭飾或衣服，他們將會很快進(jìn)入扮演環(huán)境，能促進(jìn)孩子在閱讀繪本的同時(shí)，優(yōu)化自己的創(chuàng)造性思維。

（二）應(yīng)用校本課程教學(xué)模式，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，采用校本課程教學(xué)模式，有助于教師因材施教，對提高兒童的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。幼師可將校本課程與繪本閱讀相結(jié)合，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而有針對性地指導(dǎo)兒童，使兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。教與學(xué)的過程中，幼兒教師要善于用科學(xué)的繪本閱讀引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中所體現(xiàn)出的內(nèi)容，從中搜集信息，再對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提高幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）繪本閱讀展開，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行體驗(yàn)

許多深層次的內(nèi)容在閱讀時(shí)往往具有隱蔽性，只有細(xì)致入微才能從文本中吸取信息。對此，教師應(yīng)首先促進(jìn)幼兒，充分挖掘其內(nèi)涵，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、沉浸于故事情節(jié)之中，這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能融洽師幼關(guān)系，有助于營造高效課堂。

三、結(jié)束語

繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒語言發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)的繪本教學(xué)，使幼兒真正成為繪本閱讀的主人，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。教師在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極開展各種形式的繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒提供豐富的讀物，創(chuàng)造有趣的繪本閱讀空間，并結(jié)合幼兒的成長環(huán)境等因素，對其進(jìn)行逐漸地優(yōu)化，提高繪本閱讀價(jià)值。