小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力方法探討

雷亞紅

（重慶市涪陵外國語學校 重慶涪陵 408000）

小學是教育的基礎，通過教育的不斷改革，小學生語文閱讀能力已經成為學生語文能力最主要的考察方式。很多小學語文閱讀課堂中都是以語文教師講課為主，忽視了小學生的主動閱讀環節。小學語文教師可以創新多樣化的教學方法引導學生進行自主閱讀，從而養成良好的獨立閱讀習慣，提升語文能力。

一、小學生閱讀能力的具體體現

（一）語文閱讀中字詞的認讀

首先小學生通過大量的閱讀會提升自己的字詞認讀能力。閱讀的過程就是識字辨字的過程，小學語文教師平時要多加鼓勵學生參加閱讀活動，有利于培養學生主動閱讀的習慣，提升小學生的閱讀理解能力，最基本的就是可以讓小學生通過閱讀認識更多的字詞，理解和運用更多的詞匯，拓展語文知識面[1]。

（二）閱讀活動中閱讀鑒賞

除了字詞的認讀外，小學生閱讀能力還體現在詞句的鑒賞上。在閱讀時，小學語文教師要在旁邊輔助引導小學生做好好詞好句的積累，慢慢的小學生也會有自己喜歡詞句的風格，通過閱讀就會積累到大量自己喜歡的優美的成語或者名言警句，從而提升小學生的閱讀鑒賞能力。

二、目前小學語文課堂關于閱讀能力培養存在的教學問題

（一）缺乏研究教學語文專業性知識

目前語文閱讀課堂教師大多局限于內容主旨的學習，缺少對文章具體字詞的解析，小學生也無法體會到中國漢字、詞句的博大精深，無法體會閱讀的魅力。同時，現在很多的語文閱讀內容經過改編，有不同文本的版本，所以不同的文本形式教學方法以及重點也應該是不同的。例如，在學習故事《守株待兔》時，有文言版本，也有白話文版本，但教師的教學方法相同，并且大多數教師會利用多媒體進行閱讀故事的視頻演繹，小學生通過視頻學習閱讀篇目，忽略了《守株待兔》當中存在的語文知識點，缺乏語文專業性知識教學。

（二）課堂交流氛圍不濃厚

經過研究調查發現，小學語文教師閱讀課堂的教學互動模式單一，學生回答問題積極性不高，參與度差[2]。小學語文教師對提升小學生閱讀教學課堂參與度的意識不足，這就導致了在教學閱讀時，無法調動小學生的閱讀積極性，課堂的閱讀交流氛圍不濃厚。

（三）小學生閱讀效率低

很多小學語文教師在清楚閱讀內容的主要教學目標后，把大量的關注點放在內容重點的講解和分析上，大多數教師都會圍繞教學目標進行提問式閱讀，那么學生也就直接進行片面閱讀，缺少獨立思考，沒有欣賞閱讀的過程，這樣就導致小學生無法對整篇文章進行整體的感受認知。

三、提升小學生閱讀能力的有效教學方法

（一）傳授正確的閱讀理念、閱讀方法

閱讀的方式有很多，例如略讀、精讀等，那么不同的閱讀素材要使用不同的閱讀方式，這樣才能提高小學生的閱讀效率，有效提升閱讀能力[3]。所以小學語文教師必須根據不同的閱讀素材引導教學使用正確的閱讀方式，掌握正確的閱讀方法。并且閱讀是為了學習文章字詞的使用，感受作者想要通過文章傳達的思想感情，不是為了完成閱讀題目而已，所以正確的閱讀理念也很重要。教師要注意傳授正確的閱讀理念與閱讀方式方法，這樣才能更快更好地提升小學生的閱讀能力，提高語文綜合能力。

例如在進行類似于《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等這些世界名著時，小學生可以先進行粗讀，把不認識的詞匯進行總結理解，然后再認真閱讀，積累下自己喜歡的好詞好句，之后再進行精讀，要學會分析每一個人物的特點，通過事件的發生總結孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚等不同的人物特點或者保爾·柯察金的人物精神，多遍閱讀后，要進行閱讀的讀后感寫作，感悟閱讀作品的精神力量，傳播社會積極的正能量。

（二）主動進行教學設計，激發小學生閱讀好奇心

小學語文教師可以根據作品內容，找到有趣的教學切入點進行設計，激發小學生的閱讀好奇心，增強閱讀動力[4]。例如，《三毛流浪記》閱讀課堂學習時，小學語文教師可以進行圖片和視頻展示“三毛”的形象，首先通過“三毛”獨特的形象吸引小學生，其次可以將三毛的經歷做成精美ppt展示，將經歷過程呈現給學生，但結果不呈現，激發小學生的閱讀好奇心，從而引導學生獨立自主進行閱讀，提升小學生的閱讀能力。

（三）增強小學生閱讀代入，提升閱讀體驗

閱讀課堂的“主人”應該是小學生，所以閱讀課堂要增強小學生的主體地位，增強小學生的閱讀體驗和交流，積極參與閱讀互動，這樣才有利于小學生提升閱讀能力。例如，在閱讀《中國的傳統節日》時，小學語文教師就可以進行節日場景設置來增強小學生的閱讀互動，也可以加入《新年好》等節日歌曲演唱，或者傳統節日食物的準備，來增強小學生閱讀代入，增強閱讀印象，提升小學生的閱讀積極性。

綜上所述，閱讀的主體是小學生這個群體而不是語文教師，所以小學語文教師要注意運用不同的教學方法去激發學生的閱讀積極性，幫助提升小學生的閱讀技巧，提高小學生自主獨立的閱讀思考能力，從而提升小學生的閱讀能力，為學習小學語文知識打好基礎。