特殊教育美術課堂中情境趣味化教學策略研究

韓雅莉

（安徽省六安市特殊教育學校 安徽六安 237000）

引言

在特殊教育美術課堂中，由于教育對象具有一定的特殊性，所以在教育目標方面也和普通學生教育目標不同，為了可以更好的實現特殊群體學生的人生價值和自我價值，在教學過程中教師需要結合特殊群體學生的特點，把培養學生創造美、發現美、認知美的能力作為重點內容，因為這些能力可以體現在思維推理、信息處理、語言交流等方面，進而促使特殊群體學生身心獲得良好發展。在該過程中，教師可以結合實際情況，適當的引入多媒體和相關輔助教學設施，進而使特殊群體學生可以在美術學習中，在心智、美術水平上都可以獲得顯著發展。

一、創建輕松愉快的生活化趣味化情境

理論大多來源于生活實踐，因此在實際生活中蘊藏著諸多豐富教學資源，在特殊教育美術課堂教學中，教師可以充分利用生活中的教學資源，組織學生進行美術學習。在實際教學中，教師可以結合特殊群體學生的實際情況，為學生營造一個輕松愉快的生活化趣味性情境，進而使學生可以在生活實踐中對藝術的美進行感受和體會[1]。與此同時，針對在聽說方面存在障礙的學生，可以使鼓勵學生利用眼睛和身體，來觀察和體會世界萬物，使其可以對生活中的點點滴滴進行更加深入的理解。在該過程中，教師應把這些生活中的點點滴滴進行提取，指引學生進行了解和認識，使學生產生熟悉感，進而更加全身心的投入到課堂教學活動中，有效培養學生的美術知識和美的意識。

此外，為了幫助特殊群體學生樹立正確的生活美術價值觀念，教師可以指引學生獨立思考和感知，鼓勵學生主動參與到集體生活中，使學生可以更好的融入到大家庭。但是教師需要注意的是，應循序漸進的指引學生。例如，在講解找三角形時，教師可以指引學生在實際生活中、在教室中，對三角形物體進行尋找，并讓學生說出找到的三角形物體可以做些什么？在該過程中，可以有效提升學生參與積極主動性，有效活躍其思維。在學生踴躍發言后，教師可以指引學生進行貼畫創作。通過這樣生活化趣味性情境的創建，不僅可以有效培養學生的興趣和審美情趣，還可以有效提升學生的創造能力。

二、充分利用多媒體設備營造趣味化情境

在新課改背景下，在普通學校美術課堂教學中，多媒體設備已經得到了廣泛的應用，且獲得了不錯的效果。但是，根據相關調查顯示，在特殊學校中多媒體設備的應用并不廣泛，這主要是由于大部分教師認為部分學生視覺、聽覺、智力等方面存在障礙，不適合利用多媒體設備進行教學。實際并非如此，通過多媒體設備，可以有效集中學生的注意力，降低學生的學習難度，便于學生理解，在合適的情況下應用多媒體設備，可以有效提升教學效果，還有助于培養學生多方面能力。因此，在實際教學中，教師應創新自身的教學理念，針對多媒體設備，樹立正確的使用理念，結合特殊群體學生的情況，適當的利用多媒體設備[2]。挑選學生能夠理解的形式，編寫教學內容，并靈活通過多媒體設備，輔助學生對知識進行理解，加深學生記憶，使學生可以直觀的理解教師意識，促進師生之間和諧關系的發展。與此同時，教師還需要結合教學課程知識點，堅持趣味性、新穎性的原則，對多媒體課件內容進行設計，使特殊群體學生在學習時可以產生新鮮感，積極主動的學習美術知識。

三、利用多種形式活動營造趣味化情境

特殊教育美術課堂教學不僅僅在于對本領的傳授，更加在于激勵、喚醒、鼓舞學生。在實際教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生營造具有競爭性的趣味化情境，特別是針對低年級智力障礙的學生來講，不僅可以有效集中學生注意力，還可以使學生在無形中獲得知識，激發學生的競爭意識。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。因此，在實際教學中，教師可以通過多種形式活動，對學生想象力進行培養，鍛煉學生的思維，為學生以后的發展打下堅實基礎[3]。例如，在講解偶戲時，教師在課前可以準備一些動物的布娃娃，然后為學生營造一個故事情境：同學們，在正式學習之前我們來做一個游戲好嗎？學生們在聽到做游戲后，非常興奮。緊接著，教師可以隨機邀請五名同學到講臺上，把學生的眼睛利用布條蒙住，并把發給這五名學生每人一個布娃娃，要求學生說出自己拿的布娃娃是什么動物，有哪些特點，看看誰說的又快又準確。通過這樣的教學模式，不僅符合特殊群體學生的特點，還可以使學生掌握動物的特點，激發學生的學習興趣和欲望。

四、結束語

總而言之，在新時代背景下，在特殊教育美術課堂中，對情境趣味化教學策略進行應用是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還有助于開發特殊群體學生智力，促進特殊群體學生創造力和審美力的發展。現階段，由于受到一些因素的影響，特殊教育美術課堂教學還存在一些問題，嚴重阻礙了特殊群體學生的發展。因此，在教學過程中，教師應結合特殊群體學生的實際情況，科學合理的利用情境趣味化教學策略，為其營造一個良好直觀的學習環境，進而從根本上提升特殊群體學生的能力和素質以及文化。