論主題活動課程助推高中生地理實踐力的培養(yǎng)
——以“南澳島地質(zhì)地貌研學(xué)活動”課程為例

蟻澤彬

（廣東省汕頭市金山中學(xué) 廣東汕頭 515073）

一、課程背景

地理學(xué)科是人類認識地球的基礎(chǔ)學(xué)科之一，并且也是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，因此課外實地研學(xué)活動的課程是不可或缺的[1]。普通高中地理課程標準（2017年版）指出，“地理實踐力”素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境下通過研學(xué)、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索與嘗試解決實際問題的能力[2]。如果高中生該項素養(yǎng)不高，勢必影響到課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到生產(chǎn)生活當中，由此高中生地理實踐力的培養(yǎng)便成為教育界中急需解決的一大瓶頸。另外，人類生產(chǎn)與生活的空間主要位于巖石圈的上部，地質(zhì)地貌的實際情況會影響到表層的人類社會，故而必須持續(xù)關(guān)注和研究地質(zhì)地貌的現(xiàn)狀及變化。在此前提下，以“南澳島地質(zhì)地貌研學(xué)活動”作為主題活動的具體實例之一，培養(yǎng)與提高高中生地理實踐力的作用尤為顯著。

二、研學(xué)基地的選擇

實踐場所合不合適是研學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。基于高中教學(xué)的實際情況、經(jīng)費數(shù)額、時間安排、人身安全等方面的原因，安排遠距離、高費用，耗時長、危險系數(shù)大的研學(xué)實踐基地不切實際[3]。作為高中學(xué)生，能親身參與地理研學(xué)與活動實踐的機會和時間是非常少的，而且還受到其他各種因素的制約，研學(xué)基地的選擇要遵循“節(jié)省費用、節(jié)約時間、安全安心”的原則，一般可以選擇學(xué)校所在城市或周邊附近地區(qū)設(shè)計研學(xué)活動的路線和具體內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校單位在廣東省汕頭市濠江區(qū)，距離南澳島僅50公里左右，遠近適中；南澳島地質(zhì)構(gòu)造帶是歐亞板塊和太平洋板塊運動的產(chǎn)物，在封閉條件下，板塊碰撞速度的加快，導(dǎo)致區(qū)域熱流值升高，從而形成了南澳島的主體構(gòu)造；綜上兩點所述，選擇南澳島作為研學(xué)活動基地的客觀條件較為合適。高中生對研學(xué)活動基地的選擇過程其實也是地理實踐力的具體體現(xiàn)之一。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心

高中生的好奇心與求知欲是非常強烈的，特別是對自身附近地區(qū)的自然地理現(xiàn)象。在高中地理湘教版必修一第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，不斷變化的地表形態(tài)是學(xué)習(xí)的一大重難點，學(xué)生只能在書本中、課件上、視頻中、圖片上等虛擬情境中學(xué)習(xí)，和地理學(xué)科本身特征相差甚遠，更沒法做到學(xué)以致用[4]。某一次課堂上筆者不經(jīng)意提到，“南澳島上就有明顯的背斜與向斜地質(zhì)構(gòu)造”，立即就有學(xué)生問“能看到巖層的層理構(gòu)造和凹凸形狀嗎？”筆者回應(yīng)“找個機會給你們自己去找找看有沒有任何痕跡”，這樣一番問答引導(dǎo)一下子就激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。筆者帶著嘗試一下的想法，通過圖書館與網(wǎng)絡(luò)查閱大量相關(guān)資料，拜訪專業(yè)人士，并且親自去南澳島上去實地探究，最終挑選了南澳島上一處適合高中生進行研學(xué)活動絕佳地點。

四、研學(xué)活動的實施過程

帶隊前往南澳島的路程中，筆者給參加活動的高中生先行普及南澳島形成的地質(zhì)作用，包括以下的內(nèi)容：南澳島屬低山剝蝕丘陵地貌。東西為較寬的山巒，中部為狹小的沖積平地。西部的高峰崠是主島最高峰，東部的果老山與白牛大尖山海拔為第二與第三高峰，其余的均為低山丘陵。由于流水沉積作用，形成隆澳、深澳、青澳、云澳4處沖積地貌。南澳島的南坡因受外力侵蝕作用，造成表層水土流失，巖石裸露出地表，“石蛋”地貌較為典型。

到達研學(xué)活動的南澳研學(xué)基地后，學(xué)生分四個小組，每組5人開展自主觀察與活動記錄。包括以下幾個方面的研學(xué)活動內(nèi)容：第一，采集礦物與巖石的樣本進行種類的判斷與分析（難度中）；第二，挖掘采集同一水平方向上部分地表巖石，通過比對巖石的新老關(guān)系判斷地質(zhì)構(gòu)造的類型（難度大）；第三，仔細觀察個別巖石的片理與辨認部分巖層的層理構(gòu)造（難度中）；第四，繞島一周，仔細觀察所到之處的地表形態(tài)特征（難度小）。

五、研學(xué)活動的總結(jié)

現(xiàn)代教育強調(diào)全面綜合素質(zhì)的提高，對比以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，研學(xué)活動對高中生地理實踐力的提高更具有推動作用，科學(xué)地將書本知識與實踐能力相融合。地理教學(xué)假如脫離地理實踐，學(xué)生完全要在書本描述或電腦投屏的虛擬情境中學(xué)習(xí)，一方面與地理學(xué)科的學(xué)科特點相悖，一方面所學(xué)知識只能紙上談兵，用于生產(chǎn)生活難度更大。本次課程圍繞對“南澳島地質(zhì)地貌研學(xué)活動”的開發(fā)與實施，不單單制定了豐富的地質(zhì)地貌研學(xué)內(nèi)容，還圍繞相關(guān)主題進行地理實踐基地建設(shè)與完善，新增潮州鳳凰山、揭陽桑浦山兩處基地。在本課程開發(fā)和實踐過程中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高明顯，學(xué)習(xí)主動而且積極。假如高中地理教學(xué)能夠結(jié)合更多的研學(xué)等主題活動課程，鼓勵學(xué)生走出校門，在實際的自然地理環(huán)境中學(xué)習(xí)實用的地理知識，加強與提升高中生的地理實踐力，那么，高中生綜合素質(zhì)必將全面提高并最終服務(wù)于社會。