初中英語分層走班教學下的作業設計存在問題及對策

洪海軍

（深圳市龍華區外國語學校 廣東深圳 518000）

前言

分層走班教學模式雖然具有很大的優勢，但是在實際教學當中遇到較多阻力，使得實際教學效果大打折扣，影響了走班制分層教學的順利開展，因此我們要提高教師的分層教學水平，做好學生的作業分層管理，完善分層班級管理機制。

一、實施“分層走班制”的背景

①英語新課標的要求為了滿足當今不同學生學習英語的需要，在教學中尊重學生的個體差異，因地制宜。比如在學習中通過分層走班制使先進學生能完全領悟每節課的教義，后進學生也能很好的理解透徹，保證每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語的快樂，實施“分層教學”方法就是根據不同層次的學生進行因材施教。

②我校學生特殊性的要求。上海牛津英語教材在我校已經全面推廣，經過一段時間的理論和實踐，發現學生的課程學習有了明顯提高，學生自編自演的英語短劇受到了社會的高度評價。故此我校的英語特色彰顯了先進的教學理念，為了更好的推廣這一特色，我校決定實施英語分層教學走班制，來大面積提高學生的英語能力。

二、分層走班教學下存在的問題

①忽視學生的心理變化。對于分層調整，有很大部分學生認為分層調整能夠對其產生很大的心理壓力，教師在分層走班教學當中，往往沒有重視學生的思想工作，容易影響學生的學習，因此應當積極開導學生，使其早日走出負面情緒。

②分層教學目標的設計中存在問題。通過分析發現，教師對于層次不同的學生展開教學時，教育教學的目標設計存在不合理情況。目標的設定過高或低于學生的實際能力。目標設定過高，就容易使得學生在課堂聽課當中很大一部分內容聽不懂，造成學生接受內容困難；而教師設定目標低于學生的實際能力就容易使得學習好的同學不能夠吸取到更有營養價值的教學內容，這樣一來，就會違背教學分層走班的初衷。

③不同教師對層次不同教學內容的把握上出現偏差。通常情況下，具有豐富教學經驗的老教師比新教師在授課內容的把握上更準確。老教師不僅能夠準確把握教學內容而且還能積極進行拓展，新教師同經驗豐富教師在內容把控能力上有很大區別，還需要進一步進行提升。

④學生作業層次劃分不明顯。通過調查以及我們和老師、學生的交談中發現：學生分層走班前后的作業有變化，但是上課內容沒有明顯變化，不同層級的作業量的狀況也不相同，是因為和老師所帶的班級層次不同，教學經驗豐富的老師和新老師對作業難易程度的掌控以及老師工作量的不同有關。我們應當對學生分層作業設計展開深入研究，以改善學生作業分層中的問題。

三、初中英語分層走班教學中問題的對策

①提高教師的分層教學水平。走班制分層教學首先要求教師能夠充分重視分層走班新型教學模式，依據教育教學當中出現的問題，在了解學生、全面熟知教材的基礎上，教師要深入領會課程，全面深入為學生講解、科學布置教學作業、然后對課后作業認真檢查并輔導。利用此教育教學流程，教師更加明確教學目標的要求，能夠更好地分析不同層次學生的需求，科學選擇教學內容以及方法，從而有效提升教師分層走班教學能力[1]。

②分層輔導。在對學生進行訓練中，教師通常情況下要進行課堂巡視工作，通過學生的反饋，對不同學生做好分層輔導。尤其是對于B、C層次學生的課后作業要盡可能做到面對面的輔導，積極組織相關學生進行B、C課堂的學習。另外，學生在日常的課堂練習過程中，難度不大的題目可以由學習較好的A層次學生幫助學習差的C層次同學，通過教師與學生之間，學生與學生之間的互動，能夠使不同層次的學生成績得到提高。

③分層布置作業，提升教學成績。初中英語教學過程中，分層教學模式的應用，教師主要是針對學生英語學習當中的詞匯語法等內容，采取“分步走”的教育教學方法。例如：對于學習好的學生要求其能夠熟記單詞以及句型，同時能夠進行擴展學習；對于學習一般的學生，要求其熟記單詞，并進行一定的替換練習；對于學校較差的學生，僅僅要求他們能夠一般掌握單詞和句型就行，不要求其熟練程度。教師在教學完成后，檢查學生的學習結果，對于表現良好的學習進行表揚。

④學生分層。教師在教育教學當中，應當依據學生的基礎知識、學習水平和學生態度對學生進行分層管理。比如：將基礎較扎實，同時接受能力和學習能力強的同學劃分為A層；對知識基礎以及學習能力均處于中等水平，有一定上進心，成績處于中等的學生劃分為B層；將學習能力、基礎知識和接受能力均差的學生劃分為C層。對學生分為三個層級，有助于教師有針對性地展開教學。

⑤強化分層班級管理機制。在分層班級管理當中，我們應當將任課教師設定為包班教師，不僅要關注學生的學習情況，同時還應當重視學生的學習習慣、心理變化、學習態度等各方面情況[2]。分層班級管理機制能夠建立起教師和學生間溝通的橋梁，同時教師將負責行政班以外更多的班務工作。

四、結束語

雖然我們的分層走班教學模式取得了一定的成績，在社會中引起了較好的反響，但是分層走班教學模式還缺乏全面的理論指導，同時缺乏理論高度，創新實踐方面還較弱。今后，我們還將在分層走班教學實踐過程中深入探索，積極求證，全面總結，以便于建立其更加科學和規范的走班制分層教學體系。