分析高中生物高效課堂教學的規劃方案

周 紅

（江西省南昌市第十七中學 江西南昌 330029）

生物是高中教育中不可缺少的一部分，和生命教育以及生活之間具有密切的聯系，具有很強的實用性。教師要提升教學的有效性，就要堅持探索有效的教學方法，在教學中采取多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習知識，通過教師的正確引導和輔助，提升學生的學習效率和效果，同時提升教學質量。

一、采用多媒體技術，全方位呈現知識

當前是信息時代，而教材是定期編制和更新的，相比與網絡上的信息更新，教材上的內容和案例就較為滯后。對于抽象知識，教師的教學難度較大，學生的理解也有很大的難度，影響了學生的學習效果，而運用多媒體教學就可以解決問題[1]。將復雜、抽象的知識通過多種形式進行體現，具有直觀性以及形象性的特點，可以有效提升課堂教學的效率和效果。例如，在學習“基因工程及應用”時，教師就可以運用多媒體給學生展示人類應用基因獲得的科研成果，讓學生在短時間內可以了解更多的研究成果，節省教師的講解時間，還可以將靜態的知識生動的展示給學生，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率和效果。再比如，在學習“細胞中的糖類和脂類”時，教師就可以運用多媒體動態的展示細胞中的糖類以及物質，闡述其作用，讓學生可以更好的理解和掌握知識，提升學生學習的效果。除此之外，多媒體的運用可以對教學資源進行補充，在有限的時間內調動更多的資源，為課堂教學提供服務。

二、應用思維導圖，幫助學生構建知識網絡

學生學習新知識要經過時間才能吸收掌握，高中生物也是如此，從細胞到生命體、從物質到生物、從個體到群體，這些都是從小變大，逐漸積累的過程，學生要不斷的積累零散的知識點，為構建較為健全的知識體系奠定基礎。教師要提升教學的效率和質量，就可以運用思維導圖，對知識進行系統地講解[2]。教師要將零散的知識與其他相關知識進行結合，讓學生的學習過程系統性可以得到提升，在學習新知識的同時鞏固和復習學習過的知識，思維導圖的優勢就在于可以把知識點有效聯系起來。比如，在學習“蛋白質的基本性質”時，學生對于蛋白質概念對理解較為困難，不清楚蛋白質具體是什么，課本中提到蛋白質是生命活動能量的起源之一，教師就可以運用思維導圖給學生繪制較為齊全的知識網絡，發揮學生的想象力，更好的理解和掌握概念知識。教師在繪制思維導圖時要把蛋白質放在中心位置，之后延伸出其他內容，包括構造、富含蛋白質的食物、蛋白質對生命體的重要作用等，給學生的學習提供指導，提升學生的學習效率和效果，在以后的學習中也可以運用思維網絡復習。

三、加強概念知識教學，培養學生生命觀念意識

在宇宙發展經歷中，自然環境就有自我生長、繁衍、具備自我體會以及意識，在一直進化，這就是生命。生命觀念就是思考生命現象中的聯系以及特征的活動，在高中生物學習中，生命觀念是通過生物學概念維持的。所以，教師在教學中就要加強概念知識的講解，讓學生更好的理解和掌握概念知識，幫助學生提升生命觀念。比如，在學習“從生命圈到細胞”的過程中，教師就可以利用課件教學，給學生展示草履蟲的圖片，之后給他們展示其吃東西、分裂以及運動的視頻，讓學生認識到單細胞生物的細胞是其開展生命活動的基礎。在講解完單細胞生物之后，教師就可以讓學生結合例子學習人體生命活動。教師給學生展示受精以及胚胎發育圖片，闡述縮手反射活動等一些案例，讓學生就整體上認識生物圈的生物靠細胞開展生命活動，之后引入生命概念的教學，結合教材中的生命系統結構層析圖示，給學生提出有關的問題，如，“生命系統一共有多少層次？如何從小到大排列？”，教師可以列舉樹、人等例子，闡述不同的層次生命系統，讓學生認識到生命系統不可能涵蓋所有層次，而細胞是一定會有的，這是由于細胞是最基礎的層次。教師在教學中要全面的分析研究教材，利用概念知識作為載體，培養學生的生命觀念意識，促進學生核心素養的培養。

四、創設問題情境，培養學生的生物問題意識

問題意識也是學生需要具備的一種學習技能，學生只有提出問題才能解決問題，在這個過程中獲得知識，所以，教師要加強學生問題意識的培養[3]。而設置問題情境就可以培養學生的問題意識，生物和生活之間具有密切的聯系，教師可以應用知識解釋生活中的現象，教師在教學中就要創設一些用知識解決問題的情境，讓學生利用理論分析和解答，提升學生的知識應用能力。比如，在學習“分子細胞的光合作用”時，教師就可以設置情境“塑料大棚的塑料膜為何不是綠色的？”，讓學生利用光合色素吸收光譜的理論解答，加深學生對知識的掌握，提升學生的問題解決能力。

綜上所述，高效教學模式是所有教師共同的追求，也是對應試教育與素質教育沖突進行解決的渠道，可以讓學生更好的應對考試，還可以培養學生的學科核心素養，這就需要教師對教學方法進行改變和創新，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。