應用探究式教學法打造高中物理高效課堂

彭楊枚

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學 湖南婁底 417700）

引言

最近幾年，隨著我國新課改的不斷深入，在高中物理教學中，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求。高中物理具有較強的學科性和專業性，教學主要目的是教師在教學中指引學生，使學生可以對物理知識進行順利掌握，并不斷提升學生實踐水平，使學生可以把物理知識靈活運用到實際生活中。因此，在高中物理教學中，教師應注重打造高效課堂，來對學生的學習需求進行滿足。在該過程中，教師可以利用探究式教學法，組織學生進行探究活動，把學生作為教學主體，使學生可以在探究過程中扎實掌握物理知識和技能，有效提升學生學習效果，促進學生物理綜合素養和能力的良好發展。

一、營造問題情境，調動學生探究欲望

在高中物理教學中，想要利用探究式教學法打造高效課堂，教師需要營造良好的問題情境，問題是探究式教學法的核心。教師在設計教學問題時，可以結合教學目的和內容，對問題進行精心設計[1]。在該過程中，教師可以挑選一些學生印象較為深刻的物理現象，或者是在實驗過程中出現的異常現象，或者是和環保、經濟發展相關的資料以及學生之間存在爭議的問題。通過問題情境的創建，有效激發學生探究的欲望和動力，使學生可以積極主動的參與到探究活動中，進而實現有效教學，打造高效課堂。

例如，在講解“牛頓第三定律”時，由于之前學生已經學習過牛頓第一定律和牛頓第二定律，因此教師可以以此為基礎設計問題情境，使學生的思維發生沖突，指引學生通過實驗對作用力、反作用力之間的關系進行探究。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體設備，為學生播放雞蛋碰石頭的視頻，并提出問題：如果用雙手一起用力拍打桌子，會感覺到疼痛，這是為什么？在思考和探究后，教師可以對作用力、反作用力的概念進行引出。通過這樣的教學手段，可以使學生從淺入深的對物理知識進行理解，并使學生從比較的層面，調動學生的探究興趣和欲望。

再如，在講解“自由落體運動”時，教師可以提出問題：現在有一樣大小的紙片與鐵皮，從同一個高度，以靜止狀態下落，誰會先落地？在問題的引導下，學生積極進行探究討論，相互之間思維發生碰撞，有效活躍課堂氛圍。緊接著教師可以結合教學內容，繼續對學生進行提問：物體下落速度和質量是否有關系呢？如果在真空環境中，結果會出現改變嗎？通過這樣的問題情境創建，不僅有助于教師對學生掌握知識的情況進行了解，還可以為后續的課堂教學活動奠定堅實基礎。

二、開展實驗教學，培養學生探究能力

在高中物理教學中，通過物理實驗教學，可以有效提升學生的探究能力、合作能力、實踐能力，還可以加深學生對知識的理解和記憶，進而有效提升教學質量。針對高中階段學生來講，具有較大的學業壓力，和枯燥理論知識相比，學生更加愿意進行實驗活動[2]。因此，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生進行探究性實驗。在以往高中物理教學中，實驗教學常常都是教師根據教材內容和教學經驗進行設計的，學生很難有自主發揮的機會。而想要構建高效課堂，教師需要打破傳統教學模式束縛，指引學生自主設計實驗，使學生感受設計實驗的過程，有效激起學生探究欲望，提升學生的實踐能力與探究能力。

例如，在講解“恒定電流”該章節時，其中涉及到電功知識點，教師可以指引學生根據提示，通過控制變量的手段，對電功和電壓、電流和通電時間等要素之間的關系進行探究。在該過程中，教師應把課堂還給學生，要求學生自主設計和操作實驗，進而有效提升學生探究能力和實踐能力，使學生感受到物理知識探究的價值。

三、結合實際生活，激發學生探究熱情

在高中物理教學中，來源于生活的物理知識可以有效調動學生的好奇心理。越是和實際生活相關的探究活動，或者是和學生生活經驗相矛盾的探究活動，越可以調動學生的探究欲望和熱情，還可以對學生的思維進行有效拓展[3]。因此，在實際教學中，教師在利用探究式教學法時，可以結合學生實際生活，構建生活化的探究活動課堂，進而使學生可以全身心投入到探究活動中，提升學生物理綜合素養和能力。

例如，在講解“動量定理”時，教師可以對實際生活中常見的接籃球動作進行引入，指引學生親身體驗和感受，使學生意識到物理知識和實際生活之間的聯系，進而有效提升學生的探究意識，使學生可以在輕松愉快的環境下掌握物理知識。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中物理教學中，利用探究式教學法打造高效課堂是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和有效性，還可以促進學生物理綜合素養和能力的全面發展。目前，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學過程中沒有考慮到學生的主體地位，仍然利用灌輸式教學模式，嚴重阻礙了學生的全面發展。想要有效改善這一教學現狀，在實際教學過程中，教師需要結合實際情況，通過多種教學手段，指引學生對物理知識進行探究學習，進而從根本上提升學生物理學習水平和綜合能力，實現教學目標。