歷史學科核心素養在中職歷史課堂中的滲透
——以“春秋戰國時期的社會變革與思想文化”教學為例

江 雪

（重慶市輕工業學校 重慶 400709）

何謂歷史學科核心素養？2020版《中等職業學校歷史課程標準》指出：“歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”同時因中等職業學校的獨特性，重點在家國情懷中增加了“樹立勞動光榮的觀念，養成愛崗敬業、誠信公道、精益求精、協作創新等良好的職業精神”等內涵要求。

如何在日常教學中將歷史學科五大核心素養融入課堂？筆者嘗試以2017年高等教育出版社《中國歷史（朱漢國 主編）》中第2課《春秋戰國時期的社會變革與思想文化》為例，淺談五大核心素養如何落地于課堂實踐中。

一、時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

本課中 “社會巨變”這一子目實際上就是在介紹春秋戰國時期的時代特征即“政治變革和階層流動趨勢明顯”。教師可以展示地圖并標注春秋五霸，重點指出霸主“諸侯王”的身份，介紹戰國七雄時，簡單講述“韓趙魏三家分晉”和“田氏代齊”，指出“韓趙魏”、“田氏”卿大夫的出身。由“春秋五霸”時期的“諸侯王”的天下，到戰國七雄時期，卿大夫躋身國君之位，讓學生理解春秋戰國時期階層流動趨勢明顯這一時代特征。另外還需講清標題“春秋戰國”的歷史劃分，教師可用結構示意圖說明東周的歷史具體分為兩個歷史時期，即“春秋”和“戰國”，春秋戰國并不是朝代之名，而是東周的兩個特殊歷史年代。從而引導學生知道劃分歷史時間的多種方式，培養其時空觀念。

二、史料實證

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

春秋戰國的另一大變革即“鐵犁牛耕”的出現和普及，經濟基礎決定上層建筑，但是這一知識點在教材中并未出現，教師可自主延申補充講解。在教學“鐵犁牛耕”時教師可展示山西渾源李峪村出土的春秋晚期牛尊，引導學生觀察，牛鼻穿孔，帶環，這是牛作為畜力被使役的實物見證。另外還可選用文字史料：《論語·雍也》記載“犁牛之子，骍且角，雖欲勿用，山川其舍諸？”意思是耕牛生的小牛，如果毛色純，頭角端正，那么即使人們不愿意讓它作為犧牲，山川之神會舍棄它嗎？古代以最為優秀的牛作為祭祀，從這則史料可以引導學生了解春秋戰國時期，牛可最為祭祀，也可作為耕牛。

三、歷史解釋

歷史解釋是在一定的歷史觀的指導下，以史料為依據，對史事進行理性分析和科學評判的態度、能力與方法[1]。

根據2020版《中等職業學校歷史課程標準》要求，本課要讓學生了解春秋戰國時期民族的交往與交融。教材中并沒有提及相關的知識，故教師需自主補充講解。教師可以通過提問“你對春秋時期的爭霸戰爭有何看法？”隨后出示文字史料，材料一：《孟子·盡心下》：“春秋無義戰”；材料二：《細講中國歷史叢書：春秋史》：“春秋時期絕大多數能夠登上爭霸舞臺、并一度站在了歷史舞臺中心的，不是本身就是被稱為“夷”的國家，就是華、夷融合比較好的國家”。材料三：《文物春秋戰國史》：“春秋初，大小諸侯國一共有一百四十余，經過三百年的兼并和戰爭，到春秋末，只剩下了秦、楚、齊、燕……等十幾個大國、強國”。當前我們所能見到的歷史文字史料實際上都是文字撰寫者對歷史事實的再解釋，所以難免都會帶有主觀認識。這三則史料從三個不同的角度對春秋時期的爭霸戰爭進行了評價，學生需要對這三則史料進行辨析，構建證據鏈，從而對春秋爭霸戰爭有一個更加全面、客觀的理解，從而培養歷史解釋這一關鍵能力。

四、唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論[2]。

春秋戰國時期屬于奴隸社會向封建社會發展的過渡時期。這是一個比較復雜的歷史概念，為方便教學可將其具化到貴族的沒落和平民階層的崛起。在引導學生學習“商鞅變法的內容”這一知識點時，可以重點講解“廢井田，開阡陌”，承認土地私有，使得農民真確地有了私有地，而農民土地私有制是封建社會的一大特征，商鞅變法僅在秦國施行，未涉及整個華夏，故為“過渡”。另外，還可在講解“軍功授爵”和“郡縣制”時，引導學生思考“若你是當時秦國的貴族，你認為這兩項改革內容對你有沒有影響？若有，影響在哪里？”通過角色代入，學生可感受到奴隸社會時期高高在上的貴族此時地位岌岌可危，而對他們造成威脅的是新興的官僚統治階級，這種替代還未完成故為“過渡”。

五、家國情懷

2020版《中等職業學校歷史課程標準》在對家國情懷進行具化時，增加了“樹立勞動光榮的觀念，養成愛崗敬業、誠信公道、精益求精、協作創新等良好的職業精神”等內涵要求。新增的內涵要求應當盡量在中職歷史課堂實踐中有所展現，這也是中職歷史的一大特點。

針對因中職學校的特殊性而增加的內涵要求，教師可在講解墨家“兼愛非攻”的思想時，播放以《墨子·公輸》為劇本的短歷史劇，加深學生的理解。隨后將目光轉向“公輸盤”，提問“公輸盤木工技術高超，你認為他是春秋戰國時期的‘大國工匠’嗎？你認為‘大國工匠’應該具備哪些條件？”培養學生愛崗敬業、精益求精、富有社會責任感的工匠精神。

歷史學科五大核心素養是一個共同體，他們相互聯系、互有交疊。歷史核心素養的培養是一個緩慢疊增的過程。歷史教師應將立德樹人作為最終任務，積極思考如何將歷史學科五大核心素養滲透于課堂教學中。作為中職歷史教師，還需要關注的是學生良好職業精神的樹立，將其培養成社會主義的建設者。