初中班級管理策略探究

陳安文

（重慶市武隆區長壩中學校 重慶武隆 408500）

中學是學生學習道路上的關鍵時期，它不僅是學生奠定學習基礎的階段，同時還是學生道德品質形成的關鍵時期。中華民族從形成之初就對德行有所記載，這是做人的基本，由此可見品德對于個人而言有著重要影響力，關系著人們生活、發展的質量前景。中華民族流傳下來的傳統美德豐富多彩，如何將其與當今的德育教育相結合是本時期班主任面臨的重要問題。

一、班級管理與德育教育的內容及重要性

（一）班級管理的內容及重要性

班級管理代表著一個活動過程，班主任借助這一活動形式，結合相應的技巧、措施引導學生實現既定的教育目標。對于班主任老師而言，要想做好管理工作，必須要對每位學生有一個明確的了解，不要忽視個體差異性，有效的情感交流有利于管理工作的順利開展。班級管理的實施對于保證班級穩定秩序、創造和諧友愛的氛圍具有積極影響，有利于良好班風的形成，這對于學生學習水平的提升、自我能力的完善都具有重要意義，有利于實現當前階段的教學目標[1]。

（二）德育教育的內容及重要性

道德品質教育具有一定的歷史性，它的內容并不是固定不變的，隨著社會的逐步發展，其教育內容也會隨之發生改變。當今我國對于德育教育方面的要求主要表現在民族精神、思想道德、遵紀守法以及心理健康的方面，同時還要引導學生樹立正確的三觀。對于學生的成長而言，中學時期是身心健康發展最為關鍵的時期，這時學生的可塑性較強，很多伴隨學生一生的習慣、品質都是在這一時期形成的，例如學習方式、自身素質、為人處世的道理等。學校道德教育是在為社會品質教育做鋪墊，作為中學班主任老師，必須要做到有效平衡德育教育與班級管理二者之間的關系，只有對二者進行合理把控、有效結合，才能更好地幫助學生完善素質水平，這對于學生今后的發展以及社會穩定都有深遠意義。

二、班級管理與德育教育結合中出現的問題

（一）班級管理方面出現的問題

在傳統教育模式中，班主任是班級管理的指揮者與領導者，很多時候對于班級的管理都只是依賴于學校的相關規章制度，自身并未在管理模式上有所思考，忽視學生內心的想法、學生個體的差異性，這種管理方式具有偏激性等漏洞，很可能會在管理過程中引發學生的反感，不利于班級管理工作的進行。除此之外，雖然我國當前對于素質教育的推廣力度較強，但是由于應試教育的遺留影響，當前大部分學校對于學生成績還存在過分重視的現象。這種現象的存在不利于德育教育在班級管理中的融入，目前的班級管理工作尚未在內涵上有所豐富，仍普遍存在流于形式的問題。

（二）德育教育方面出現的問題

德育教育只采取了表面教育形式，學生觀看德育材料，老師負責講解說教，這樣并沒有達到最初的目的，德育教育并未真正落實。此外，部分學校在進行班級管理、德育教育結合的工作時，往往缺乏完善的運行體系。通常情況下只有德育教育中出現問題，事后才會緊急尋找解決對策。例如，通常情況下，班主任對于犯錯的學生都采取單獨的道德教育，在班級中并未設置支持全班學生參與的德育評估體系，這樣不利于學生心理的健康成長。

三、班級管理與德育教育結合的具體策略

（一）建立良好的班級管理人際關系

良好班級人際關系由兩部分組成，一是學生之間的人際關系，二是師生之間的人際關系。班主任是班級管理的負責者，其肩負著處理學生之間關系的責任。一名合格的班主任需要注重和學生的交流溝通，對于學生動向有明確的了解。在管理工作開展過程中，班主任盡量要做到一碗水端平，溝通時要注意平等性原則，發自內心地給予學生關懷，從對方的視角思考問題，這樣能夠贏得學生的尊重與信任[2]。一個班級，最主要的組成部分是學生，故而學生之間人際關系的維護是至關重要的。身為班主任，要積極引導學生形成團結向上的班風，利用班級榮譽感強化學生之間的感情。良好的班級氛圍不僅能夠促進學生之間關系的進步，同時也有利于德育教育與班級管理的有效結合。

（二）選取合適的教育方式，因材施教

道德教育和一般課程有著較大的差別，這使得傳統教育方式在德育教育面前失去了作用。班主任可以尋找其他方式來開展德育教育，例如引導學生親自參與班級管理，自己參與規章制度的制定。只有學生親自感受過之后，其心態就會發生轉變，這種轉變能夠幫助學生更好的認識自己，同時也能提高學生的責任意識[3]。學生在學習以及生活的過程中難免會因某些原因而對自我產生懷疑，這需要班主任在道德教育中引導學生找到自己內在的需求，以其為出發點重拾信心。由于學生存在個體差異性，因而在進行德育教育時要針對個人特點選擇教育方式。

總而言之，班級管理、德育教育的有機結合能夠幫助班主任順利開展管理工作，同時也有利于良好班風的形成，對于德育教育的開展也有積極影響。班主任在具體開展工作時要注重策略的合理選擇，最終實現班級管理、德育教育有效結合。