淺論情景教學對高中數學教學的積極影響

楊 帆

（廣西壯族自治區貴港市達開高級中學 廣西貴港 537100）

情景教學顧名思義，是指教師在實際的教學當中，通過創建一些生動的想象的情景，讓學生設身處地地學習，激發學生的學習激情以及調動學生學習積極性，讓學生輕松、快樂地完成對知識的掌握。而數學這一課程，內容復雜而又靈活，有較強的邏輯性，對學生的問題分析，解決能力和思維方式有著比較高的要求。但是很多傳統的教授數學的方式已經不能讓學生通過自己鍛煉這些能力而掌握真正的數學概念，于是在高中數學教學課堂上，情景教學發揮其舉足輕重的作用。通過情景教學讓學生快速地進入到角色中來，有益于學生學習興趣的提升，保證學生自主學習的動力，有著十分積極的影響。

一、對于學生學習狀態的積極影響

在傳統的教學模式下，教師通常在課堂上占據主導地位，學生都是被動地去接受教師所灌輸的枯燥的知識，無法發揮其自主學習的能力，降低學習熱情與積極性，因此也無法真正地將數學概念融會貫通。尤其高中的數學是對初中數學的升華及拓展，要求思維上的靈活性要在初中數學的基礎上更深層次地去理解數學知識，學習難度較大，無法做到的學生自然會因此而對數學存在懼怕心理，不僅會對數學的學習失去信心，還會直接導致放棄數學的想法產生。因此情景教學的出現打破這一僵局，教師通過采取情景教學的方法，為學生創建出了一個形象而又貼近生活的場景，使學生能夠體會到數學與日常生活的密切聯系，感受數學知識的博大精深，也能夠在場景中鍛煉自己的思維方式以及自主學習的能力[1]。

例如教師在進行“點、直線、平面的位置關系”這一課的教學時，可以給學生建立一個生活中的教學情景，以現在所處的教室為基礎，教師事先將眾多學生感興趣的物品放置在教室的各個角落，比如某視頻會員、玩偶、書籍、明星寫真集等。然后在上課時，以多媒體的方式向同學展示圖片，通過拼組圖片分析點、直線、平面之間的位置關系，聯系教室的具體位置，以“找寶物”的形式讓學生積極地參與到情景教學實踐活動中，學生為了得到自己喜愛或者感興趣的物品，自然會變得情緒高漲，主動探究，一掃枯燥情緒，投入到情景當中去。這樣的趣味性教學的氛圍，提高了學生學習數學的興趣，調動學生積極性，直接體現了情景教學對于高中數學學習狀態的積極影響[2]。

二、對于鍛煉學生思維方式拓展的積極影響

數學這門課程本來就是要求學生思維靈活且富有邏輯性，傳統模式的教學很容易讓學生只“懂其形而不懂其神。”新課改要求高中數學教學要實現“三維目標”，一是知識與能力的目標，二是過程和方法的目標，三是態度與價值觀的目標。固有的教學模式只傳授知識，而不傳授思維方式，很容易將學生的思維固化，使之思想“坐井觀天”。所以我們教師的教學目的不僅僅是在于傳授知識，也要在傳授知識的過程中鍛煉學生自主思考學習的能力，以及拓展其思維方式，才能更有效地讓學生理解數學概念[3]。

例如，在講解《等差數列》這一節的知識時，由于學生是第一次接觸這個抽象概念，因而在理解方面會出現不小的障礙。此時，教師根據學生已有的經驗，創設出與日常生活緊密聯系的教學情景，便可將這一問題進行有效解決。在課堂正式開始之前，教師可首先向學生提出問題：某水庫的工作人員為了能夠給魚類創造出良好的環境，決定通過定期放水清庫來將水庫中存在的雜魚進行清理。假設水庫初始水位是20米，每日需放水至水位下降2米，直至水位降至8米。那么從第一天開始放水起，每天水庫水位為多少米？并讓學生找出這些數字之間的規律，從而實現鍛煉學生自主學習與擴展其思維方式的目的。

三、對于教師課堂教學效果及教評體系的積極影響

在新課改的積極推動下，受到影響的不只有學生，還有教師，是一個雙方共同進步的大好形勢。在傳統數學教學模式階段，高中的數學知識比初中數學的知識難度更大，老師在課上講著“天書”，導致學生聽不懂，看不會，直接導致成績的下滑。學生與教師之間關系緊張，一個教不會，一個學不會，增加了學生與教師的壓力，也導致了教評的落后。但是隨著新課改的推進，多樣化教學模式被廣泛應用了起來，在數學教學中情景教學模式大大減輕了這種負擔[4]。

例如在進行“頻率”這一課時，教師提前給學生布置好預習的作業內容，讓學生根據自己預習的結果，建立一個臺上表演的情景，表達自己對“頻率”這一概念的理解和問題。在這一過程中，教師可以直接地看出學生的思維觀念及不足，并且針對此確定教學目標及方向，既可以讓學生自己運用自己的思維模式去思考，又能讓教師在其中確定自己的教學方針及目標。情景教學雙管齊下，實現學生老師共贏的大好局面，充實了課堂的教學效果，也提高了其教育評價，直接推動了新課改政策。

四、結束語

綜上所述，作為一種新型的教學模式，情景教學可謂是十分成功地調動了學生的學習興趣，鍛煉了其思維方式的擴展也推動了新課改后數學教學的進程。我們教師應當不斷地在教育方面探究創新，持續優化豐富情景教學模式內容，完善教學評價體系，使學生能夠理解數學概念而非數學基礎知識，真正讓學生有自己的思維方式，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發展。