思維導圖在高中生物教學中的有效運用

廖彩溱

（江西省贛州市第三中學 江西贛州 341000）

引言

在高中教育體系中，生物是非常重要的一門課程，其中涉及到的知識點分散且繁雜。在以往高中生物教學中，大部分學生都是利用機械記憶的形式進行學習，導致經常出現遺忘知識點的問題，學習效果難以得到有效提升，甚至部分學生對生物學習產生抗拒和厭煩的心理。因此，教師需要創新自身的教學模式，對教學質量進行提升。思維導圖，又被稱作是心智圖、大腦圖，其屬于一種可以幫助學生學習、思考、記憶的教學模式，把其應用到高中生物教學中，可以有效培養學生的放射思維與發散思維。因此，在實際教學中，教師應結合實際情況，靈活利用思維導圖，幫助學生構建記憶鏈接，使學生可以深刻理解和記憶生物知識，提升學生的思維能力和綜合素質。

一、思維導圖在高中生物教學中的運用意義

首先，在高中生物教學中應用思維導圖，有助于激發學生的自主學習意識。在高中生物教學中，理論知識相對較多，并且知識相互之間關系較為復雜，而通過思維導圖，可以把復雜的理論知識轉變的更加形象和具體，并且還可以創建知識相互之間的邏輯關系[1]。在實際教學過程中，在思維導圖的支撐下，可以給學生帶來清晰具象的視覺體驗，進而有效調動學生的學習欲望和興趣，激發學生的自主學習意識，有效提升學生自主探究能力與自主學習能力。其次，在高中生物教學中應用思維導圖，有助于師生之間的互動，構建良好的課堂氛圍。在思維導圖的支撐下，學生可以在相對寬松自由的環境下學習，根據教師的講解并結合自身的邏輯思維，對思維導圖進行繪制，有助于提升學生思維能力和課程參與程度，進而有效突出以學生為教學主體，提升學生的主體性。在這樣的教學模式下，可以有效促進師生之間的互動，活躍課堂氛圍，構建和諧的師生關系。

二、思維導圖在高中生物教學中的有效運用

（一）在預習中對思維導圖進行運用

最近幾年，在高中生物教學中，教師越來越注重課前預習環節。課前預習環節，可以幫助學生在課堂教學中快速的進入到學習狀態中[2]。因此，在實際教學中，課前預習環節是非常必要的。在課前預習環節中，教師可以通過思維導圖，提升學生的預習效率與思維能力，為學生課堂學習打下良好基礎。在該過程中，教師可以為學生確定一個中心主題，要求學生以中心主題為基礎，對新課知識點進行預習，進而使學生可以大致了解要學習的內容，提升學生預習效果。

例如，在講解“基因突變和基因重組”時，在預習環節中教師可以指引學生利用思維導圖預習知識點，以“基因突變和基因重組”為中心主題，向外分支，如基因突變的概念、基因突變的特點、基因突變的原因、基因重組的意義等。針對不懂的地方，可以指引學生在分支上進行標注，在課堂上有針對性的進行學習。此外，在利用思維導圖進行預習時，教師應指引學生注重各個層次內容的地進和重點標注顏色區分，進而有效調動學生預習自主性，提升學生的預習效果和質量。

（二）在教學中對思維導圖進行運用

在高中生物教學中，教師可以利用思維導圖，開展具體的教學活動。在該過程中，教師可以先結合教學內容制作出思維導圖，但是該思維導圖和實際教學內容有可能存在一定的差異，因為課堂教學會更加詳細，這時教師可以一邊教學一邊和學生共同完善思維導圖內容，進而加深學生對知識的理解和記憶[3]。針對某章節知識點，教師可以先把核心內容繪制出來，然后每講解一部分內容，就把其補充到思維導圖中，這個過程可以扎實學生的知識，還可以使學生構建起知識之間的聯系，有效提升學生的學習效果。并且，通過這樣的教學模式，由學生把內容添加到思維導圖上，可以有效促進師生之間的互動。

例如，在講解“細胞的基本結構”該章節時，由于學生在預習環節中已經對該章節基礎框架有了一定的掌握，在具體某章節教學中教師可以一邊講解一邊指引學生對思維導圖進行完善和補充。如，在講解“細胞膜-系統的邊界”時，教師可以先以“細胞膜”為中心主題，繪制出一個思維導圖框架，然后在具體講解過程中，指引學生添加細胞膜的成分、細胞膜的特點等分支內容，如細胞膜主要是由蛋白質、磷脂雙分子層、糖蛋白構成。通過師生共同完成思維導圖的繪制，可以有效促進師生之間的關系，還可以加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生構建完整的知識體系，有效提升教學質量。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學中，對思維導圖進行有效運用是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還可以學生思維能力的良好發展，為學生以后的生物學習和發展打下堅實基礎。現階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在應用思維導圖時還存在一些問題，導致思維導圖的優勢沒有充分發揮出來，嚴重影響到了教學質量的提升。因此，在教學過程中，高中生物教師需要結合教學內容和學生的實際學習情況，科學合理的對思維導圖進行運用，幫助學生構建完整的知識體系，幫助學生強化對知識的理解和記憶，從根本上提升學生的學習效果。