關于小學數學作業多元化設計的思考

李海云

（浙江省樂清市大荊鎮第一小學 浙江樂清 325615）

引言

新課標針對小學要求課堂教學需要科學合理講授課程內容，課程設計要有創造性和多元性，相應的小學數學作業就是小學數學課程最好的鞏固辦法，學生在完成了當天的學習內容之后，通過完成作業實現對所學知識的復習和鞏固，因此，科學合理的數學作業設計就成了教師幫助學生復習新知識的殺手锏。

一、多元化設計小學數學作業，體現數學的生活化特點

生活中包羅萬千，我們所學的小學數學也是緣起于生活又應用于生活，數學課本都是經過千錘百煉出來的有系統、成體系的理論知識，這樣標準化的知識內容對于小學生來說著實有點枯燥乏味。但其實數學是在生活中隨處可見的，小學數學教師在設計數學作業的時候，應當盡量結合生活實際，結合生活越多的數學問題才更能體現數學在生活中的價值。學生在解答數學作業的時候會發現，原來數學離我的生活這么近，小學生學到的數學知識很快就能在生活中找到影子，同時還能使用數學知識解決生活中遇到的問題，無形中增加學生的成就感和自豪感。對于小學生來講，生活化的家庭作業也能激起學生的學習興趣，讓學生學會從生活中發現數學。

舉個很有生活化的小學數學作業的例子，當學生們學完了“計量單位”這一章節，如何設計家庭作業來讓學生更好的鞏固這章節的內容呢，當然是既要有趣還要貼近小學生們的生活。比如：幫助李梅同學完成今天的日記：今天是星期一，早上我被鬧鐘吵醒，從1.8（ ）長的床上起來，使用10（ ）的時間快速的洗臉刷牙，吃了2（ ）雞蛋，1（ ）牛奶，3（ ）面包片當做早餐，然后背上2（ ）重的書包，飛一樣的跑向了500（ ）以外的小學。在學校門口，我遇到了體重40（ ）的胖胖，我們倆一起走進的校園。18（ ）的時候，放學鈴聲響起，我回到家，拿起了1（ ）鉛筆和一（ ）練習冊開始準備做作業。這一天真的太充實啦！以上就是具有生活化特點的一項數學家庭作業，是不是很有趣、很貼合小學生的日常生活呢。

二、多元化設計小學數學作業，結合學生特點分層次布置作業

學習的知識有難易程度，小學生的學習能力也有快慢之分，因此，教師在設計家庭作業的時候，需要考慮到不同學生對于知識的掌握程度，將作業劃出層次來，不同難度的題目都涉及到，照顧到所有學生。學生之間存在差異是普遍存在的情況，家庭作業如果設計的太難，會給程度差一點的學生造成心理壓力，嚴重的甚至讓學生對自己失去信心，進而厭學[1]。而如果家庭作業太簡單，每個學生都很容易就做對了，那這份數學作業就很難起到檢測的效果，學生們也會因此造成輕視學習的心態，難以對數學學習引起重視。因此，一份科學合理、有層次的數學作業就顯得尤為重要。一般的數學作業設計，建議數學老師根據班級學生的不同程度設計高中低三檔題目，低檔是對基礎知識的復習和回憶，這部分內容針對所有的學生，都必須學會和掌握的；中檔是對重點知識的鞏固考察這部分內容是對大部分學生所學知識的考察，學生通過查閱課本和筆記能夠獨立解決的；高檔是對難點的拓展延伸，針對部分學習力強的學生，這部分題目既包含了當天所學的內容，也有一部分涉及到未學的知識點，感興趣的學生可以通過查閱資料或者請求老師幫忙。

三、多元化設計小學數學作業，鼓勵學生自主設計作業

設計題目的人一定是站在高處俯瞰的人，他們首先要掌握每個學習的知識點，然后通過深思熟慮將不同的知識點融入到一個題目里去，通過改變條件制造解題困難，達到考察做題人水平的目的[2]。在小學數學作業設計的過程中，教師也可以鼓勵學生自主設計作業題目，通過所學知識，自行參與作業題目的設計，學生有了一個身份的轉換，對于出題會更加積極主動，如果老師再建議分別給同桌出題的話，那學生們的積極性就更高了，恨不得出一道史上最難的題。就比如剛學完組合圖形的面積計算，可以下放權力，讓學生自行結組，每組出一道題目，盡可能的考察所有知識點，并且設置難度，然后各個組交換解題，看哪個組最快解出來。設計題目的過程能夠讓學生自我檢查，哪些知識點掌握了，哪些還未掌握，從而有針對性的進行攻克。能夠想象的到，大家結組出題的過程有多興奮，很好的調動了學生對學習的興趣。

四、多元化設計小學數學作業，讓學生參與到作業評價中來

檢查作業相當于是對全班學習程度的一次摸底，老師們看到的是學生的學習動態，如果讓學生們來檢查作業，他們就會發現自己身上也會出現的錯誤，通過別人犯錯，還會給學生自己提個醒，防止此類失誤的出現。所以，讓學生自己來當一回“大考官”，同桌之間先檢查有沒有未完成作業的情況，然后通過學習小組，由小組長來進行正確與否的判斷，將錯題通過特殊符號，比如三角形標注出來，先自行討論為什么做錯了，如何改正。然后將所有作業交由老師進行查看，老師根據每個學生的作業完成度進行書面評價，評語要大膽的給予學生正面鼓勵，比如“解題方法很棒，但一定要細心哦”“進步很大，付出勞動，總會有收獲”“只要認真做，就一定可以”“思路很清晰，老師給你點贊”等等。對于學習困難的學生，老師要多給予鼓勵，幫助他們發現自己的優點，讓他們感受到來自老師的關心，從而堅定信心[3]。

總而言之，對于小學數學的作業設計要從學生自身出發，作業應當保證科學性和合理性，在考慮學生學習水平的情況下，發揮學生的主動性，轉換角色，讓學生從另一個角度發現自身問題，從而提高作業質量。