淺析對口高考中《電工基礎》課程的教學

胡 娟

（重慶市輕工業學校 重慶 400709）

隨著國家對職業教育的重視和社會對職教人才要求的不斷提高，大量中職學生不再選擇畢業后簡單的就業，而是選擇繼續深造。通過參加對口高考進入心儀的大學，成了有學業追求中職生的選擇。本文將結合重慶市高職院校對口招生的考試大綱要求，以筆者經歷，淺析中職對口高考專業課程《電工基礎》的教學方法與策略。

一、學情分析

對口高考班的學生與普通中職學生比較，學習目標性更強，但同樣具有普通中職學生基礎較差，理解和接受能力較弱，學習方法與學習習慣總體不好等特點。針對中職學生的特點，在教學的過程中不僅僅是進行知識的授業，同時還需要引導學生培養良好的學習習慣。

二、分析考試大綱，把握教學重點

“教學考試大綱”是對口高考專業指導教師教學與學生學習的重要標準，仔細分析2019年重慶市中等職業學校對口高考升學考試大綱發現：《電工基礎》是電氣技術類和電子技術類專業的必選課，且占到整個專業分值的40%，說明了該課程的重要性；考綱上要求的知識點很多、很細，分成“熟悉”“了解”“掌握”等幾個層次，每一章節的重點、難點都會非常分明，便于教師的教學和學生學習。

三、應對策略

（一）明確目標，激發學習意愿

教學是教和學的有機結合體，在教學過程中一定不能忽略學生才是學習的主體。培養主動學習和善于學習的思維貫徹在整個教學過程中，始終明確學生是學習的主體，才能更好的開展教學，達到事半功倍的效果。

（二）因材施教，保護學習積極性

中職對口高考班學生接受能力存在參差不齊的現象，學生對知識的接受程度和速度有較大差異。這給教師在教學過程中把握教學的進度和內容深度都帶來了困難。此時若亦步亦趨的按教學大綱進行教學，不僅過程難以進行，而且效果也不盡人意，還會使部分學生喪失信心。此時根據學生的實際情況，結合考綱要求，適當的調整教學內容與要求——分級；對成績較差的學生，應多鼓勵，保護其學習積極性，適當降低難度要求，先將其引導入門；對學習效果較好的學生，則可額外布置作業，以及適當的課后輔導，讓他們“吃飽喝足”更上一層樓。

（三）注重課程導入，激發學習興趣和求知欲

對口高考班與普通班中職學生相較，學習目標性略強，但也會陷入學習疲憊期，這時就需要一點驚奇，再次激起學生的求知欲，打破學習疲軟期。一個精彩、合理的課程引入適時而生。

對于系統性較強、新舊知識聯系緊密的內容，可用“推導引入”法。例如：學習全電路歐姆定律，可從已經掌握的部分電路歐姆的知識推導引入。這樣不僅鞏固了舊知識，增強了新舊知識的聯系與延續，更便于學生掌握和接受新知識。

對于新知識點、新概念，可用“提問引入”法。例如：學習基爾霍夫第一定律，可通過在已學過的混聯電路加入適當元件，使其變成無法用混聯電路知識解決的復雜電路，設疑引出基爾霍夫定律。

對于內容抽象、實踐性強的知識，可采用“實驗引入”法。例如：“磁場”可以通過磁粉實驗引入；“電磁感應”則可通過通電導體和通電螺線管的電磁感應實驗引入。這樣富有吸引力的教學引入方式既吸引了學生的注意力、激發學習興趣，又讓抽象生硬的知識變得直觀、自然，實踐證明效果甚優[1]。

（四）程序化的解題過程，攻克綜合應用題

綜合應用題一直是大多數學生的薄弱環節，也是一線教師在教學中研究的一個重點，針對其解題過程的復雜性，教師應在解題過程與方法上多下功夫，用程序化的解題方法提高學生的解題能力[2]。

例如：“支路電流法”應用的綜合性題目，教材中的解題方法比較簡略，實例練習較少，學生掌握比較困難。在實踐中，筆者細化解題過程，明確了六步解題法：

◆分析電路，確定電路中結點、支路，及網孔數；

◆假定各支路電流及參考方向、各元件電壓參考方向；

◆列出獨立結點KCL方程；

◆選定網孔及繞行方向，列出獨立的KVL方程；

◆聯立方程組，代入參數求解；

◆驗證，判定電流實際方向。

實踐表明，解題方法程序化后，學生掌握、運用復雜知識的能力明顯提高。

（五）多管齊下，突破重點

《電工基礎》作為電學類專業的必修課，其重要知識點非常多，學生掌握起來比較困難。只有針對不同的內容采取不同的應對策略，才能更好的提升教學效果。

首先，對于基本概念就應該“放小抓大”，理清本質，讓學生學會實際應用。例如：學習概念“電壓”時，應幫助學生重點理解“某兩點間電壓就是這兩點之間的電位之差”，進而掌握“Uab＝Va－Vb”的應用。而不要過分糾結電壓與電場的關系，避開“電場”雷區，有效的提高學習效率。其次，對于比較抽象的概念，可用“形象類比”的方法，建立未知與熟悉事物或已掌握知識的聯系，構建實物模型，以加強未知概念理解。

（六）合理的課后輔導，鞏固與提升學習效果

單純依靠四十分鐘的課堂學習掌握好大量的知識，對于大多數中職生來說難度頗大；純粹放任其自主復習，效果甚微。因此，筆者在實踐中按照成績高低合理搭配，將學生分成5～8人一個小組，各小組指定兩名成績相對較好的擔任組長/副組長，帶領小組學習；同時開展評比，相互監督、激勵學生學習。

教學有法，教無定法！對于對口升學課程的教學，無論什么科目都有很多教學方法，探索開拓出適合自己學生的方法才是最好的方法！教師要結合學生的特點，綜合運用多種教學方法，啟發和引導學生主動學習的意識，培養學生善于學習的能力。通過努力，學生在對口升學考試中取得理想的成績，步入自己夢想的大學校園。