“大智移物云”時代管理會計人才培養研究

唐瑜沖 唐斯曼

（湖南工學院 中國農發行衡陽分行 湖南衡陽 421002）

我們正邁入一個大數據、人工智能、移動互聯網、物聯網、云計算等信息技術爆發的“大智移物云”時代，為順應時代的發展，我國會計人員僅具備會計核算技能遲早會被時代淘汰。對于會計教育而言，其轉型升級的目標是要在會計核算和報告的基礎上，更加注重價值創造、決策支持、數據挖掘、風險防控等素養的培育。因而推動“大智移物云”背景下的財務人員由核算型向管理型、戰略型轉圜對重塑我國會計教育生態意義重大。

一、“大智移物云”重塑會計教育生態

（一）“大智移物云”助推中高端會計人才隊伍建設

目前我國會計近2000萬人，盡管陣容龐大，個別單位對管理會計的應用意識也逐步增強，但我國仍有超85%的財務人員在擔當“賬房先生”角色，他們在票、賬、表、稅、物上消耗了80%以上的工作時間。而美國規模較大的集團公司均配置管理會計師崗位，從事管理會計工作的財務人員超過90%，花在決策上的時間達75%。2014年財政部確立了我國管理會計人才建設目標：“爭取5-10年內，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高，管理會計咨詢服務市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。”而財政部實施的會計名家、國際化高端會計人才等培養工程，使會計工作轉型升級取得了實效。隨著我國會計服務市場全面開放和市場競爭的加劇，未來10年，管理會計人才供不應求，而核算型會計需求將削減2/3，對當下的會計工作以及會計教育帶來了極大沖擊。這對新形勢下高校會計教育以及高端會計人才培養提出了新要求、新理念、新部署和新目標。

（二）“大智移物云”推促會計人才培養模式的創變

①“大智移物云”促成了“專業分層、業財融合”。“大智移物云”推動了財務共享服務（以下簡稱FSS）的形成和發展，它通過現代信息技術將易于程式化、標準化的財務業務進行流程再造，并將不同地理方位會計主體的經濟業務在財務共享服務中心（簡稱FSSC）進行統一處理。財務集中處理不但確保了會計政策、財務規制與業務標準的統一、會計記錄與財務報告的規范，而且有助于企業增加生產有效性、強化公司治理、改善業務流程、實現戰略決策。FSS的核心理念是“專業分層，業財一體”，基于FSS平臺，實現戰略財務、業務財務、共享財務的分層，提升財務對戰略決策與業務支持的價值，暢通財務與業務的渠道。在人員數量構成上，形成了“橄欖型”結構：戰略財務與共享財務位于兩端，業務財務居中。在人員構成上，形成了“金字塔型”結構：塔尖為戰略財務人員；中層為業務財務人員；底層為共享財務人員。

②“大智移物云”推動會計教學手段的創變。“大智移物云”時代，學生獲取信息、老師傳播知識、師生教學互動三個維度的教育教學手段都亟待創變。耳提口授時代，教和學二合一；活字印刷術時代，教和學若即若離；電子技術時代，教和學由一對一的關系演變為多對一、一對多、多對多的關系；IT尤其是DT時代，“大智移物云”背景下新技術、新業態、新模式不斷裂變，AI加速發展，呈現出深度學習、跨界融合、群智開放、自主操控、人機協同等新特征。當下的MOOC系統還只是一個低版本的在線學習形態且大多是理論教學課程，若MOOC與AI結合，將會使在線學習提升到一個新高度，推促大體量資源、協同學習與個性化定制的有效耦合。它可以根據不同對象特性進行自主診斷、自動推送難度適中的教學項目，自動編制有利于特定對象的教學案例和教學內容，使個性化教育真正成為可能。

③“大智移物云”推動教育體系的重構。國務院《新一代人工智能發展規劃》中提出要著力培育和支持高水平的人工智能創新團隊和領軍人才，重點培養精通人工智能理論、方法、技術、產品與應用等縱向復合型人才及掌握“人工智能+”經濟、社會、管理、標準、法律等橫向復合型人才。加快培育人工智能創新應用，為社會提供個性化、多元化、高品質服務，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，打造智能學習、交互式學習的新型智能教育體系。在國家高層的推動下，AI正以潤物細無聲的柔軟改變著我們的生活和工作方式，越來越多從事基礎崗位的會計人員將逐漸被數碼化、自動化的AI替代。這在信息化面前相對落后的會計教學來說，挑戰與機遇同在，這倒逼我們現行的會計教育在目標、方式、方法、內容、課程體系、人才培養方案等方面亟待顛覆性變革。

二、管理會計人才培養路徑

（一）厘清新時代會計人才知識結構和能力規格

基于企業立場，企業的財務人員分為初級、中級、高級、領軍人才四個層次。初級人才只需懂開好票、記好賬、納好稅、管好物四件事就OK了。初級人才主要是按部就班操作財務和辦公軟件，要求具備良好職業操守、專業勝任能力、表達能力等，但未來初級人才被AI替代的可能性極高。中級人才要求具備財務會計、財務管理、營運管理、業務標準等完整的知識體系，是懂業務流程和標準的財務管理人才。高級人才要掌握戰略管理、預算管理、風控管理、資本運作等知識，同時，還需具備資源調度能力、團隊協作能力、財務公關能力、后備人才培養能力。領軍人才應具有較高英語與政策水平、豐富的財務工作經驗和國際視野，并具有超強的組織協調能力、分析研究能力，以及洞察宏觀經濟形勢、技術發展動態、營銷策略，更應有戰略眼光、創新理念、全局意識，在會計行業或單位中起“領頭雁”的作用。

（二）重塑會計課程體系和教學內容

課程是人才培養的核心要素，是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化和落腳點，亦是當下絕大多數高校面臨的短板和瓶頸。因此，各高校要全方位整合和優化會計相關專業各門課程的教學內容，剔除“水課”、建設“金課”，升級學業挑戰度、提高課程難度、延展課程深度，切實提升課程教學質量。

改革會計課程體系。參照CGMA能力框架，修訂完善會計相關專業的成本會計、財務管理、管理會計、內部控制等專業課程，增開企業管理實務（如標桿管理、戰略管理、質量管理等）、內部控制、大數據分析與應用等課程，完善高校會計專業課程體系，提高管理會計人才業務水平和綜合素質。

優化配置每門課程的核心教學內容，適當縮減理論課課時，減少開課門數，讓學生有更多時間實現個性化發展。

基于技能和實踐能力訓練構筑會計相關專業實踐教學體系，采用“校企雙導師”制，確保學生實訓實習課時不低于30%；將大于16課時的實訓實習課程單獨列表，形成獨立的實踐教學課程體系；仿真實踐教學應以團隊競技為主。

減少學科基礎類、職業素養類等課程門數，大大增加通識教育類、創新創業類等課程，著重開設商法基礎、績效管理、公司治理、商業經濟、價值鏈管理等選修課。做到課程開設多元化，學生選課個性化、自由化，甚至學生可以跨院校、跨專業、跨學科選修課程，盡可能地滿足學生個性化發展和社會多樣化人才需求。

（三）創新會計實踐教學模式

會計實踐教學可采用校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的培養模式，實現行業企業可以深度參與會計人才培養過程。著力構建現代學徒制體制機制，形成和推廣政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。讓學生真正走進企業，請企業師傅走入課堂，學生通過對企業實際問題的深度體驗和師傅的“傳幫帶”，可掌握解決實際問題的方式方法，提高其實踐操作能力和管理素養。校企聯合培養分為校內學習和企業學習兩個環節，學生前3年在校內學習，后一年集中在企業完成教學任務。實習模式可以借鑒醫科學生畢業實習的做法。實習企業的選擇應該是財務人員可以深度參與決策的大中型企業。實習期間，要求學生跟企業師傅多學習會計參與企業內部管理、決策的方法和技能。此外，畢業論文選題也必須與實習單位的生產實際密切相關，尤其要偏重財務管理案例的選題，做到真題真做。

（四）全面推進會計教育教學同現代信息技術的深度交融

各級教育行政管理部門和各個高校要全面打好“提升教育質量、促進教育公平、改革教育體制機制”三大攻堅戰，加速建立健全會計教育教學與大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網以及區塊鏈等現代信息技術相互交融、高度耦合的運行機制，有效運用信息技術提高教學效率、創新教學內容，助推會計類虛擬仿真實驗教學項目、會計類精品課程、會計類慕課（MOOC）的建設與應用，力促高校會計教學質量變軌超車。以提升教師信息技術應用能力為著力點，實施科學、合理的薪酬激勵機制和管理措施，加快傳統會計教學方式、方法、手段轉型升級，讓現代信息技術全面攻占會計教育教學陣地。進一步修訂和健全會計類慕課（MOOC）學分認定制度，推動各級各類學分轉換與互認，共建共享高校優質教學資源。