高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容和特征

駱斌文 馮慶媛

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

一、國內(nèi)外對高職教育就業(yè)生態(tài)的研究概況

（一）國外研究現(xiàn)狀

“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）的概念是由英國生態(tài)學(xué)家坦斯（A.G.Tansley)于1935年提出。它是指由生物群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。1979年美國教育學(xué)家勞倫斯在《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，即“以教育為中心，對教育產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)”。

國外高等職業(yè)教育在不同歷史、背景和發(fā)展進(jìn)程中的校企合作研究較為深入，注重實(shí)踐和指導(dǎo)，尤其在職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式方面的研究相當(dāng)成熟。比如德國的高職教育雙元制模式；美國的以能力本位的“職業(yè)合作教育”模式；英國則注重工讀交替的人才培養(yǎng)，將工作場所和職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，突出現(xiàn)場教學(xué)；日本突出的是多元的職業(yè)教育發(fā)展模式，設(shè)置課程主要面向工業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的技能和經(jīng)驗(yàn)等。國外主要發(fā)達(dá)國家都根據(jù)自身國情發(fā)展出了不同的高職教育就業(yè)生態(tài)模式，但是基本大同小異：即重視實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，都突出了企業(yè)培訓(xùn)教育在人才培養(yǎng)中的意義和作用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“就業(yè)生態(tài)”隸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)。就業(yè)生態(tài)，是指社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各種與就業(yè)行為相互影響，相互作用和制約的方式和狀態(tài)。楊敏恒學(xué)者將“大學(xué)生就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”界定為：大學(xué)生在就業(yè)過程中與周圍的自然、社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)成的物質(zhì)、能量、信息系統(tǒng)。劉翠玲則分析了在新時(shí)期，高校應(yīng)該應(yīng)該借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論，確定大學(xué)生就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念、構(gòu)成要素和模型等等。他從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，為我國高校就業(yè)工作提供了新的參考思路。李東航則從職教生態(tài)視角對高職院校的發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，高職院校生態(tài)位的形成是高職學(xué)校內(nèi)部和外部生態(tài)因子相互作用的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)高職院校生態(tài)位的優(yōu)化需要對生態(tài)位進(jìn)行錯(cuò)位、擴(kuò)展以及共生等戰(zhàn)略。

二、高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容和特征的探討

（一）高職教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中兩大環(huán)境主體“學(xué)校”和“企業(yè)”合作模式研究

我國現(xiàn)有的主要校企合作模式發(fā)展趨勢呈現(xiàn)多樣化。目前，國內(nèi)學(xué)者歸納的模式有以下幾種。

一是“整合一一互動(dòng)”模式，這是根據(jù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而來，是種比較理想的模式，也是一種創(chuàng)新模式。這種模式強(qiáng)調(diào)整合國內(nèi)外的各種資源，包括課程資料、課程模塊、新媒體、各種教材，通過各種媒體途徑加強(qiáng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。二是“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，這種模式通過企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行共同的教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)中，這種模式目前受到企業(yè)的歡迎。三是“三位一體”的校企合作模式，通過立項(xiàng)高校、企業(yè)和學(xué)生連在一起，學(xué)校老師和企業(yè)骨干共同施教，很好地解決了校企合作中出現(xiàn)的參與度不一致等問題。還有其他的如“2+1”的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)學(xué)制分層次分配的特點(diǎn)，由學(xué)校和企業(yè)先后對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化理論——實(shí)踐的過程，通過用“頂崗實(shí)習(xí)”的方式來對學(xué)生進(jìn)行更高層側(cè)的能力鍛煉，達(dá)到企業(yè)和學(xué)校共同的人才培養(yǎng)目的。

國內(nèi)研究基本明確了校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的主要作用，但是對合作后的培養(yǎng)效果還沒有確定地評價(jià)。就業(yè)生態(tài)理論的研究在國內(nèi)也正在成熟化中。

（二）高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特征主要表現(xiàn)在包含學(xué)校公益性質(zhì)和企業(yè)盈利性質(zhì)相結(jié)合

①教育特征。這是高職教育生態(tài)系統(tǒng)中表現(xiàn)出來的最主要的特征。建立高職教育生態(tài)系統(tǒng)的目的是為企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在校企合作過程中，高職院校和企業(yè)都要把人才培養(yǎng)和上崗工作形成無縫對接作為一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方在這方面具有利益一致性，也是就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教育性的重要體現(xiàn)[1]。

②職業(yè)特征。高職教育生態(tài)系統(tǒng)不僅具有教育特征，同時(shí)還具有職業(yè)特征。不管是哪種培養(yǎng)模式，如訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)學(xué)院甚至于職教集團(tuán)，其目的都是讓學(xué)生處于就業(yè)崗位中實(shí)習(xí)，感受真實(shí)職業(yè)的氛圍。通過真實(shí)的工作環(huán)境和企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校理論知識的同時(shí)也能掌握即將畢業(yè)時(shí)候所需要的社會(huì)適應(yīng)能力、工作能力和專業(yè)技能能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，以最快的速度完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變[2]。這充分體現(xiàn)了高職教育生態(tài)系統(tǒng)職業(yè)性的特征。

③開放特征。高職教育主要面對的是高職學(xué)生，同時(shí)也是最直接的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的教育。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的變化。高職院校人才培養(yǎng)必須著眼于市場和企業(yè)需求。它包括了學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，也包括了校外的硬件設(shè)備和實(shí)踐基地的維護(hù)。在校企合作的實(shí)施過程里面，由企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行最新技術(shù)的培訓(xùn)、最新理念的傳播，通過和高職院校一起開展職業(yè)技能培訓(xùn)，從而滿足學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和高技能勞務(wù)輸出的需要[3]。

④合作特征。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育生態(tài)系統(tǒng)需要注入新的活力——即政府的統(tǒng)籌。依托政府提供的平臺，高職院校可以根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各方面的因素來調(diào)整布局學(xué)校技能型人才的數(shù)量和專業(yè)種類。從區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略角度，地方政府可以攜手行業(yè)企業(yè)和高職院校院校建立政校企合作模式，可以發(fā)揮各自在教育、行政、資金、技術(shù)、設(shè)備等各方面的優(yōu)勢和特長，綜合培養(yǎng)學(xué)生，最終形成跨部門、跨地區(qū)和跨專業(yè)的共同育人長效機(jī)制，彌補(bǔ)原先校企合作中的不足，更好的培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才[4]。

三、高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建立的重要意義

高職教育生態(tài)系統(tǒng)的建立具有重要的意義。一是通過研究就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，豐富生態(tài)學(xué)的理論體系。從生態(tài)學(xué)的平衡理論出發(fā)，通過運(yùn)用生態(tài)中的主體與環(huán)境這一視角來分析高職教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的現(xiàn)狀，影響高職教育就業(yè)生態(tài)平衡的因素，實(shí)現(xiàn)高職教育就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡[5]。生態(tài)學(xué)的平衡理論可以用來合理地解釋高職院校就業(yè)工作中出現(xiàn)的畢業(yè)生數(shù)量與用人單位需求的矛盾以及高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量中出現(xiàn)的問題，從而對癥下藥，找到癥結(jié)所在并解決問題。二是可以通過校企合作的研究來明確高職院校和行業(yè)企業(yè)兩個(gè)主體的合作對就業(yè)生態(tài)個(gè)人主體——高職畢業(yè)生的影響。高職教育就業(yè)生態(tài)平衡的實(shí)現(xiàn)與高職院校、用人單位、以及畢業(yè)生個(gè)體的自身認(rèn)知環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校和企業(yè)兩大環(huán)境對高職畢業(yè)生會(huì)形成影響，同時(shí)畢業(yè)生也會(huì)根據(jù)環(huán)境進(jìn)行不斷地適應(yīng)，最終達(dá)到平衡。通過高職教育家就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究來確定如何深入開展校企合作，建立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)平衡將是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)學(xué)的平衡理論來研究高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，可以合理的為解決高職教育現(xiàn)有的就業(yè)問題提供理論依據(jù)。