核心素養視角下開展小學語文閱讀教學的策略

朱佳佳

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

在我國傳統的小學語文教學實踐中，教師往往只對學生進行簡單的“讀寫”教學，很少涉及閱讀素養的培養。但隨著各個學校對語文閱讀教學的重視程度日益提升，在小學階段就開始對學生進行閱讀素養的培養無疑是最好的選擇[1]。小學階段，學生剛剛步入學習生涯，是學生養成良好學習習慣的重要時期。在小學階段養成優秀的閱讀素養，不僅能保證學生在進入更高年級后有個良好的學習狀態，而且意味著學生能夠早一步接受閱讀教學，形成自己的閱讀習慣，提高語文核心素養。

一、當下我國小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)小學生的語文閱讀素養不是很高

在小學階段，小學生由于年齡的限制，在認知能力、理解能力、學習能力等方面相較于高年級學生來說存在很大的不足[2]。這對小學生的語文閱讀產生了很大的影響，更不用說提升小學生的語文閱讀核心素養了。另外，小學語文教學內容中的語文閱讀較少，也造成了小學生的語文閱讀素養較低。

(二)小學語文教師疏于對學生進行教學引導

小學生的語文學習更多要靠教師的引導[3]。小學生對一切事物都充滿好奇，自制力很差，學習能力也有限，教師必須加以引導。尤其是在閱讀教學過程中，閱讀素材需要教師選取。然而，在當下的小學語文教學實踐過程中，教師疏于對學生進行教學引導，學生就難以受到啟發，潛在的語文思維能力也不能被激發，甚至有可能讀到不利于自己成長的文章，阻礙核心素養能力的形成。

二、基于核心素養開展小學語文閱讀教學的具體實施策略

(一)小學語文教師要注重培養學生的語文素養，提高學生的學習效率

在小學語文的教學實踐過程中，核心素養視角下小學語文閱讀教學的落實需要教師從基礎做起，培養學生的語文素養，如選取語文閱讀素材的能力、文章分析的能力、情感分析的能力等，才能將閱讀教學真正落實下去。小學生在語文閱讀方面存在很大劣勢，需要教師根據他們的性格特點、興趣愛好去選擇一些適合的素材。例如，近幾年，很多國內外的名著讀物都出現了適合中小學生閱讀的版本，如眾所周知的國內名著《紅樓夢》《西游記》等，國外名著《格列佛游記》《簡·愛》等。小學生在閱讀的過程中，潛在的一些語文能力，如表達能力、語言總結能力等，都會不斷被激發，進而為逐漸提升其語文閱讀核心素養奠定堅實的基礎。

(二)小學語文教師要注意加強對學生的課堂引導，完善閱讀教學體系

小學生由于自身的自制能力較差，學習能力也較弱，在語文閱讀的教學實踐過程中，需要教師的引導，幫助他們完善閱讀體系。教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的。教師要扮演好自身的指導者角色，確保自己能夠在小學語文閱讀教學的落實中真正起到重要作用。例如，在學生閱讀《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以帶領他們閱讀相關的課外內容，完善閱讀體系，為培養閱讀素養奠定基礎。

(三)小學語文教師可以通過小組合作的探究式教學促進學生核心素養的提升

在小學語文的教學實踐過程中，傳統的填鴨式教育已經被時代徹底拋棄，教師必須探索新的教學手段。比如，小組合作的探究式教學方式對培養學生的核心素養具有很大作用，可以幫助學生吸收與內化語文閱讀知識。又如，教師在引導學生閱讀時，可以讓學生在閱讀完畢后分小組交流，談談自己在閱讀中的收獲或者尚不能理解之處。這樣既能激發小學生對語文閱讀的興趣，進而吸取更多的語文知識，又可以在此過程中激發小學生的思維能力，不斷主動吸收知識，進而為培養其核心素養奠定堅實的基礎。

三、結束語

總而言之，在小學語文的教學實踐過程中，閱讀是重要的組成部分。小學語文教師必須高度重視培養學生的核心素養，并積極探索基于核心素養開展語文閱讀教學的具體實施策略。這不僅對學生的發展具有長遠影響，而且對優化小學語文教學環節，提高教師的專業教學能力和水平也具有重大影響。