淺析小學語文批注式閱讀教學

陸陳紅

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

隨著教育的不斷發展，小學語文教師要認真分析教學中出現的問題，積極創新閱讀教學的方式，帶領學生詳細解讀課文內涵，促進學生閱讀理解能力的提高。將批注式閱讀應用到小學語文閱讀教學中能調動學生的自主閱讀意識，在標記和批注中總結閱讀問題，加深學生對課文的理解和思考，形成動態的閱讀教學模式，有利于學生思維能力的提高。

一、小學語文閱讀教學的現狀

首先，雖然很多小學語文教師具備創新和改革的意識[1]，但部分教師沒有認識到學生在閱讀教學中的主體地位，只是利用網絡資料和教學經驗開展閱讀教學，沒有關注學生的閱讀體驗，導致最終的教學效率不高。學生的閱讀時間和閱讀能力有限，有些教師在教學中給予深入講解和拓展閱讀內容，忽視了基礎知識的講解，影響了閱讀教學效率的提高。其次，大部分教師都改變了傳統教學模式，但在方法上存在一些問題[2]。很多時候，學生還沒有掌握課文內容，教師就直接提出問題，引導學生說出答案。學生沒有經歷深入思考的過程，無法體會作者的寫作情感，不利于增強閱讀理解能力。最后，部分教師運用的教學方式過于表面化和形式化，雖然看起來課堂氣氛熱烈，但并沒有實質性的效果，甚至會局限學生的思維，降低學生的閱讀興趣。

二、小學語文批注式閱讀教學的策略

(一)演示批注方式，激發閱讀興趣

小學生年齡尚小，閱讀能力和認知能力不高，對批注式閱讀了解得不全面。教師需要在教學中為學生演示批注式閱讀方式，激發學生對批注式閱讀的興趣，才能提高小學語文閱讀教學效率。在演示過程中，教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，運用信息技術輔助閱讀教學的開展，營造良好的閱讀氛圍，為學生降低語文閱讀的難度。例如，在《趵突泉》的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示自己批注的內容，將課文中的“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，……有姿態地搖動上來，碎了”標注出排比、比喻的修辭方式，讓學生與組員交流自己對這一段課文的體會，評價教師的批注方式。接著，學生自主進行批注式閱讀，在批注中總結趵突泉的特點，體會作者對大自然的喜愛之情。教師給予適當指導。在學生剛接觸批注式閱讀時，教師要以鼓勵、表揚為主，委婉地提出學生的不足，不能用苛刻的標準要求學生。這樣才能充分激發學生對批注式閱讀的熱情，促進學生自主閱讀意識的提高。

(二)結合多種方式，培養閱讀習慣

在小學語文批注式閱讀教學中，教師除了要教授學生正確的批注閱讀方式，還要將多種批注方式結合，增強課堂教學的靈活性。學生要利用符號批注突出在閱讀中不理解和有疑問的內容，用文字批注記錄在閱讀中的體會和想法，一邊閱讀，一邊思考，養成良好的閱讀習慣。例如，在《景陽岡》的教學中，教師可以鼓勵學生運用多樣化的批注方式閱讀課文，用符號標注課文中的生字詞、自己喜歡的字詞和語句以及突出人物形象的部分，用文字批注武松的人物形象，概括武松的性格特點，總結課文的主要內容。接著，他們要根據自己的批注與同學討論哪些地方突出了老虎的威猛，哪些地方突出了武松武藝高強，并分享自己對武松的印象，試著用自己的語言來概括課文的前因后果。這樣能引發學生對課文的閱讀興趣，還能促使學生在課下自主收集有關《水滸傳》的信息，深入了解武松的人物特點，通過詳細的人物描寫和情節描寫提高學生對名著的閱讀興趣，養成批注閱讀和課下閱讀的好習慣。

(三)引發學生想象，提高閱讀能力

小學語文課文內容有一定的趣味性，能夠引發學生的聯想和想象，使學生與課文產生情感共鳴，在閱讀中聯想到真實的人和事。在批注式閱讀中，教師可以有意識地引發學生的想象，增強學生在閱讀教學中的情感體驗，使學生主動表達出自己對課文的理解，提高閱讀理解能力。例如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以為學生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》以及有關西沙群島的視頻，讓學生畫出西沙群島吸引人的地方。在視聽結合教學中創設真實的閱讀情境，讓學生想象自己此時置身于海邊，能加強學生對西沙群島的了解。再提問學生對西沙群島的印象，讓他們畫出表現西沙群島“風景優美、物產豐富”的部分，能引發學生對課文的交流，在想象中深化對課文的理解。

三、結束語

綜上所述，批注式閱讀能滿足學生個性化的閱讀需求，提高學生自主閱讀的意識和能力，通過書面記錄的形式展現出學生的學習成果，促進小學語文閱讀教學效率的提高。在教學中，教師需要為學生演示批注閱讀的方式，鼓勵學生運用多種批注方式加強對課文的理解，激發學生的想象力，促進學生閱讀能力的提高。