開展小學語文群文閱讀活動的方法分享

田蓮花

(重慶市酉陽縣麻旺鎮中心小學校 重慶酉陽 409800)

小學語文教師要重視閱讀活動的開展，通過這種信息輸入方式，讓學生擁有豐富的生活見識，讓學生懵懵懂懂的情感、思想不斷被強化，進而實現“語文教學”目標與“內在教育”目標。而開展閱讀教學不能僅靠解讀一篇“經典”[1]。要想讓學生擁有豐富的見識、豐富的情感，要想讓學生生成可以輸入、輸出信息的信息素養以及成熟的語感、思想，教師就要不斷為學生拓寬閱讀的空間，精選閱讀的資源，借助“群文閱讀”模式[2]，促使小學生通過閱讀同一題材的多篇文章、同一作者的多篇文章，通過參與小組合作的群活動，提升閱讀水平，形成閱讀能力。當然，要想實現這一目標，教師的作用無法取代。教師要努力展現自己的教育智慧，精心選擇書單，精心設計每一個活動環節，為學生營造適宜的閱讀氛圍，構建可以交流互動的學習空間，進而使群文閱讀的優勢能夠充分展現出來，讓小學生能夠實現預期的發展。

一、找到最關鍵的“突破點”

在人們的認知中，小學生不具備參與“群文閱讀”活動的能力。原因很簡單，一是小學生自身能力不足，難以找到“讀的方向”，缺少閱讀的方法做支持，讀的效率也不高；二是“群化”的閱讀資源對小學生來說是散亂的，他們很難找出其中的聯系[3]。筆者認為，小學語文教育者可以通過查找“突破點”幫助學生把這些散亂的內容整合起來，讓學生通過“以點帶面”的方式完成閱讀目標。教師是按照一定的關聯性來選擇閱讀書單的。在引導學生完成群文閱讀活動時，教師需要做的就是幫助學生找到這種關聯性，“捅破那層窗戶紙”。如在群文閱讀活動中，教師選擇的資源往往是同一個主題、同一個體裁、同一種風格、同一種寫作方法、同一個作者、同一個時代背景等的文章。在引領小學生閱讀這些資源時，教師要注意讓學生在辨析“同與不同”中生成情感、思想、見識、認知。這些也就是學生突破群文閱讀問題的“點”。

二、培養學生的思維能力

在閱讀活動中，學生需要完成的不僅是“讀”，而且要投入自己的情感去解讀作者的情感，應用自己的思想來碰撞作者的思想，用自己的生活體驗去融合文章所展現的人生百態。由此可見，在人們看起來最簡單、直接的信息輸入方式其實也是飽含“科技”含量的。在這一過程中，筆者認為，教師必須以培養學生思維能力為基礎。在參與“同文”閱讀時，學生要應用求同思維，找到文章之間的“共同點”，將群文聯系起來，以“某一篇”為參照物完成其他書目的閱讀。此時，“求同”思維的價值無法取代。當然，教師還要讓學生擁有“求異”思維，讓學生在查找不同的過程中不斷地質疑，不斷地提出問題，進而生成問題意識。只有不斷地“求異”，小學生才能在群文中發現每一個作品的個性。這一過程也是學生生成審美能力的過程，對于學生加深對作品內涵的理解、生成對比分析的能力、全面深入把握知識的內涵有極大幫助。因此，在開展群文閱讀活動時，教師不僅要引導學生搜集信息、獲取見識，還要培養學生的思維能力，在一次次的“求同”“求異”過程中生成個性化的思想，生成會學能力。

三、結合寫作教學的“優化”

在開展語言類知識的教學時，教師往往會從聽、讀、說、寫四個環節入手，通過完善聽、讀活動讓學生學會搜集信息，通過參與說、寫活動讓學生分享自己個性化的感想、情感以及需求。在引領學生完成“群文閱讀”活動時，筆者認為，即使面對的是“小”學生，教師制定的也不能是“小”目標。教師要讓學生通過這種閱讀方式深化學習目標。在這方面，筆者提出的建議是要整合寫作教學的優化活動，讓二者互為載體，借助群文閱讀中對文章主題、體裁、寫作方法、修辭手法、情感內涵、思想脈絡的解讀與模仿，讓學生獲得豐富的感受和體驗。這些內容就是學生生成寫作能力的基礎。另外，學生參與寫作活動需要反反復復地錘煉語言，凝聚思想、情感、生活感悟。在這一過程中，學生可以借助仿寫活動、續寫活動，夯實自己的語言基本功。有了這些做基礎，學生才能在群文閱讀活動中快速把握住關鍵點。由此可見，讀、寫之間可以形成一種有機聯系。如果教育者展現出二者的價值，必然會對培養學生的核心素養產生極大幫助。

綜上所述，在落實小學語文群文閱讀教學目標時，教師要注意從小學生的個人特點出發，從語文學科的特點出發，搭建教學平臺，設計教學空間。通過實踐，我們可以發現，小學生喜歡這種“群”的學習方式。借助這種“群”資源，教師增強了學生與生活之間的聯系，增強了學生的情感和思想，將會對學生把握語文知識的內涵、生成語言素養有極大幫助。