讓差異成為資源
——由背課文事件引起的差異性教學(xué)策略探索

張煜睿 吳 艷

(1.蘭州民族中學(xué) 甘肅蘭州 730030；2.寧夏銀川六中 寧夏銀川 750000)

在社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，教育者們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師想要教好不同的學(xué)生，既要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要在結(jié)構(gòu)不佳的、動(dòng)態(tài)變化的情境中靈活使用各種策略，并結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異性教學(xué)。筆者在帶班的時(shí)候，恰巧遇到了這樣一件有趣的事。

筆者帶的是高一年級(jí)的新生。有一次，幾個(gè)學(xué)生沒有背誦語文課文，語文老師很生氣，就反映給了筆者。筆者讓他們拿書到辦公室，各從學(xué)過的課文里面隨便挑一篇要求背誦的考察他們，分別是白居易的《琵琶行》、荀子的《勸學(xué)》和賈誼的《過秦論》。三個(gè)人都沒有背下來，但答應(yīng)筆者第二天早上再來背。

第二天早上背誦的時(shí)候，他們稍有進(jìn)步，但還是沒過關(guān)，都背不完整。其中，背《勸學(xué)》的馬同學(xué)基本上一句都背不出來，但他主動(dòng)要求背《琵琶行》；而背《過秦論》的劉同學(xué)雖然能背出來完整的語句，但老是反反復(fù)復(fù)，顯得很緊張；背《琵琶行》的王同學(xué)則是丟三落四，不斷搞錯(cuò)語序。

他們走后，語文老師對(duì)筆者說，背《勸學(xué)》和《琵琶行》的兩個(gè)學(xué)生都不用功，在課堂上小組背課文時(shí)也是，背不出來就背不出來，一點(diǎn)都無所謂。背《過秦論》的劉同學(xué)還行，就是特別害羞，老是容易緊張，一句話要重復(fù)好幾次。其實(shí)，除了背《琵琶行》的王同學(xué)之外，另外兩人的基礎(chǔ)都還不錯(cuò)，就是一個(gè)這學(xué)期開始不用心學(xué)習(xí)，跟其他同學(xué)玩游戲玩得很多，另一個(gè)很內(nèi)向，半天問不出一句話來。王同學(xué)則干脆像個(gè)小學(xué)生一樣，個(gè)子小，人也很調(diào)皮，對(duì)學(xué)習(xí)向來都不用心。

三個(gè)人雖然都在背課文，但從動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略來看，各有特點(diǎn)。馬同學(xué)平時(shí)愛玩游戲，遇上自己喜歡的課就好好聽一會(huì)兒，不喜歡的就趴在桌子上睡覺，鄙視學(xué)習(xí)。王同學(xué)則像個(gè)小孩子，不想學(xué)習(xí)，只想玩，整天嘻嘻哈哈，上課經(jīng)常陰陽怪氣、大出洋相，早已成了老師辦公室的“熱門客戶”，在同學(xué)心中也像個(gè)小丑。他自己似乎也習(xí)慣了這種風(fēng)格，能學(xué)多少學(xué)多少，學(xué)不會(huì)就學(xué)不會(huì)。劉同學(xué)則是由于性格過于內(nèi)向，雖然基礎(chǔ)不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)方法有失偏頗，背課文基本只是單調(diào)地重復(fù)，下了很多功夫，卻得不到自己想要的成績(jī)。

為了讓他們好好完成課文背誦，也借此機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們和全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，筆者和語文老師商量舉行一場(chǎng)背課文比賽，在李老師代課的五班和六班之間展開，每班各選五位同學(xué)，背誦內(nèi)容包括指定的這三篇課文和兩篇自選課文。筆者班上參賽的選手正是這三位男生和另兩位女生。筆者希望可以用這個(gè)活動(dòng)激發(fā)三人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者讓劉同學(xué)去背《琵琶行》。這首敘事題材的詩內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詩句押韻，邏輯清晰，朗朗上口，背誦起來不那么容易讓人緊張，且通過對(duì)詩詞內(nèi)容的理解去背，也能避免一些單純的重復(fù)。而由于本來指定背《琵琶行》的王同學(xué)基礎(chǔ)較差，平時(shí)不怎么用心，筆者先鼓勵(lì)他背了一首較為簡(jiǎn)單的《蜀道難》，增強(qiáng)信心，告訴他一篇課文其實(shí)并不長(zhǎng)，分開背就很容易，然后讓他背誦《勸學(xué)》，將文章分成三部分，每天背一部分，再用三天時(shí)間將三部分串聯(lián)起來。最難的一篇《過秦論》則留給了原本基礎(chǔ)還不錯(cuò)、喜歡挑戰(zhàn)難度又不屑于老師權(quán)威的馬同學(xué)。筆者答應(yīng)他，如果能夠完整、流利地背下來，他就可以在比賽結(jié)束之后在兩個(gè)班同學(xué)的面前背誦《琵琶行》，展示自己。

每個(gè)人的篇目分好后，他們自己下去分別練習(xí)，在背課文比賽中都順利完成了自己的任務(wù)。第二天，背了《勸學(xué)》的王同學(xué)又主動(dòng)來背了《琵琶行》，其他兩人也都完成了三篇課文的背誦。經(jīng)過這次簡(jiǎn)單的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中具體問題具體分析的竅門，雖然只涉及到了三個(gè)學(xué)生，但也取得了一定的成效。而要想將差異性教學(xué)的方法運(yùn)用到更多學(xué)生身上，教師還需要充分掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，充分了解并利用學(xué)生的個(gè)性。差異教學(xué)中的差異，最主要的來源就是學(xué)生。老師所要傳授的知識(shí)都是一樣的，但不同的學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)過程中接受和領(lǐng)悟到的卻有差異，最終導(dǎo)致了教學(xué)效果的差異。這也是很多老師頭疼的地方，明明一樣在教，有些學(xué)生一下就聽懂了，有些卻總是教不會(huì)。其實(shí)，每個(gè)人的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及認(rèn)知能力等都是有差別的，用單一的方法去教，當(dāng)然不能取得令人滿意的、一致的效果。因此，關(guān)注并掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)利用這些差異作為教學(xué)資源，教師才能更好地開展教學(xué)工作。這也是孔子所說“有教無類，因材施教”的關(guān)鍵。

第二，掌握教學(xué)內(nèi)容的特性。對(duì)不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性，如掌握教學(xué)內(nèi)容所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解、運(yùn)算、想象能力等的要求，考綱要求掌握的程度等。例如，上文提到的課文，同樣是要求全文背誦的內(nèi)容，但《琵琶行》作為詩歌，字句整齊且押韻，敘事性強(qiáng)，《過秦論》則屬于議論文，要求對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史政治背景有一定的了解，且字句的邏輯性嚴(yán)密，雖然字?jǐn)?shù)比《琵琶行》少，難度卻更大了。因此，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)需要選用適合的方法，若是千篇一律，效果肯定千差萬別。

第三，適當(dāng)利用教學(xué)手段進(jìn)行激勵(lì)。開展差異性教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但學(xué)生本人也許并不能體會(huì)到這些差異，老師怎么教自己就怎么學(xué)，甚至對(duì)老師的方法不太理解。因此，在差異性教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)使用一些激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方法，或制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到適合自己的學(xué)習(xí)層次，另一方面，激勵(lì)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己沒有信心的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成果，也有利于老師實(shí)施新的教學(xué)方法。

差異性教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮以人為本教學(xué)思想的必經(jīng)之路。很多老師在日常教學(xué)過程中都或多或少會(huì)用到差異教學(xué)的方法。只要多留心體察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，差異也會(huì)成為很好的資源。雖然差異性教學(xué)要求老師在教學(xué)前期做更多的準(zhǔn)備工作，發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)和課程特征，但針對(duì)不同學(xué)生區(qū)分目標(biāo)，有的放矢，會(huì)收獲更好的教學(xué)效果，也減輕了老師后期重復(fù)教學(xué)的壓力，對(duì)老師、學(xué)生來說，都是利大于弊的。