初中數學教學中如何滲透核心素養的探究

姚曉燕

(甘肅省民勤縣第五中學 甘肅武威 733399)

就現階段而言，初中數學知識的難度越來越高，對學生的理解能力有一定的要求。為此，教師需要在教學方法上不斷創新，引導學生自主投入到學習活動中，提升自身的綜合水平。

一、依靠個性化教學激發滲透核心素養

(一)基本概念分析

初中學生的思維水平存在較大差異。有些學生的能力相對較弱，對數學思想的理解十分淺薄，容易對其產生錯誤定義，認為學習數學知識的目的只是掌握相關公式來解答題目。針對這一情況，教師理應采用針對性的指導方式，確保不同水平的學生都能參與進來，他們的思想都能得到鍛煉，進而提升其綜合水平。為了實現這一目標，教師要從核心素養培養的角度出發，采取分層教學的模式，滿足學生個性化學習的基本需求。

(二)具體案例分析

例如，在進行“一元二次方程”的知識學習時，教師便可以根據全班學生的具體情況，將其分成三個層次。對水平相對較差的學生，教師可以將教學重心放在基礎知識上，對其解題速度和思維敏捷性不要提太高的要求，只要他們能合理運用相關概念解答題目即可。對中層的學生，教師則要在讓其掌握基礎知識內容之外，適當增加一點教學難度，引導其積極思考，促使其思維模式變得更加完善。而對學優生，由于他們有較高的基礎水平，教師在實施教學時應注重課外拓展，為其提供更多有較強發散性特點的練習題目，促使其認真展開思考，進而使其綜合水平達到較高層次[1]。

二、依靠數學歸納滲透核心素養

(一)基本概念分析

為了保證教學質量得到提高，學生能完成相關知識的學習并提升核心素養，教師必須培養學生自身歸納總結的基本能力。學生在學習的過程中，由于遇到的題目數量較多，會發現部分知識點存在較強聯系。這些存在聯系的知識點，如果將其歸納在一起來學習，就能有效降低學習難度，還能加強學生的記憶效果。不僅如此，在完成歸納之后，每當學生看到相關題目時，便會條件反射般瞬間想到相關題目，并能應用相關知識進行解答，從而在腦海中形成獨特的數學思想。

(二)具體案例分析

例如，在教學二元一次方程時，由于其知識點和一元一次方程存在較大聯系，學生在歸納時就可以將二者歸為同一類。之后，每次練習二元一次方程的相關題目時，如果遇到了困難，他們便可以回憶一元一次方程的具體解題方式，以此為基礎，展開推理，幫助自己完成解答。除此之外，學生在每次考試之后，都可以將自己出錯的題目全部歸納到一起，尋找這些錯題之間的聯系，合理展開推理，從而發現自身知識系統的缺陷，進而有針對性地補足。如此一來，學生分析問題、解決問題的能力必然會得到大幅度提高，還能有效增強自身的核心素養[2]。

三、依靠示范模仿教學滲透核心素養

(一)基本概念分析

為了對學生的空間想象力展開培養，教師要基于學生的實際情況，為其選擇適合的資源，完成教學設計工作。這種教學形式能使學生更好地理解知識，提升學習效果。

(二)具體案例分析

例如，在進行“方位角”的知識教學時，教師可以讓學生自主思考自己和其他同學的方位關系；在講解“方向角”的知識時，還可以將“衛星地圖”引入進來，結合知識內容，創設相關模型，使學生對知識內容的理解更加深刻，全面增強其核心素養[3]。

四、結束語

綜上所述，相比于小學數學，初中數學的難度顯然有所提升[4-13]，數學核心素養的培養要求也加強了。為了保證教學質量，教師理應在方法層面不斷創新，激發學生的學習興趣。如此一來，學生的學習質量便能夠得到提升，自身核心素養水平也能達到較高的檔次，從而為其個人發展奠定良好的基礎，幫助其在未來全面發展。