基于核心素養的初中物理分層教學探究

郭任芝

(江蘇省蘇州市相城區太平中學 江蘇蘇州 215000)

分層教學是伴隨新課改而在各學科教學中廣泛應用的一種有效的教育理念及模式[1]。它有助于根據學生在同一教育背景下所呈現出的差異化特征實施有針對性的教學，較好地落實了生本教育理念，對提高學生物理學科綜合素養有積極作用。教師要結合教學及學生的實際，探索和完善分層教學法，激發學生學習主動性和積極性，提高初中物理教學質量及效率。

一、初中物理分層教學的意義

初中物理是一門具有較強抽象性和實踐性的學科[2]，對學生的思維方式有較強要求，包括一定的抽象思維能力。物理學科中的抽象概念及物理學原理，給學生的學習帶來了較大困難。有的學生甚至對學習物理產生了抵觸和畏難心理。教師要在物理教學中轉變自身的角色，使教學活動緊密圍繞學生需求展開，尊重學生的主體地位，采取形式多樣的教學方法來激發其學習主動性。實施分層教學的價值在于充分尊重學生的學習需求和個體差異，通過分層對各層級學生采取有針對性的、差異性的教學方式，使優秀生能力和創新精神得到進一步拓展，中等生在鞏固基礎知識的同時能力得到提升，探究意識增強，學困生能夠掌握物理基礎知識并正確解答相應題目。因此，分層教學有助于學生的個性化發展，能滿足不同層級學生的潛力挖掘和學習需求，使每個學生都可通過努力提高自身的物理學習成績和學科素養。

二、核心素養背景下初中物理分層教學的策略

(一)結合學生能力情況實施分層教學，激發學習信心

初中階段的學生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，要達到分層教學的預期效果，教師要準確了解學生對基礎知識點的掌握情況和學習能力、學習習慣等，有針對性地展開分層教學。在分層時，教師可結合初中物理教材，將部分對基礎知識存在理解及認知困難的學生設為基礎層，將部分經過教師指導及點撥即可完成學習任務的學生設為發展層，將自主學習能力強且有創新意識和探究精神的學生設為優秀層。教師在實施分層教學時要根據不同層級的學生制定不同的能力要求和評價標準，使不同層級的學生都能在學習中實現相應層次的提升。如測試不及格的學生可將及格定為其分層教學目標，測試及格的學生可將其成績達到80分作為分層教學目標。分層教學最終的目的是促進全體學生學習能力和物理知識的全面提升。教師要避免優、差生兩極分化，在層級設定方面實行動態調整法，根據學生的實際學習情況靈活調整，激發學生學習自主性和進取心。

(二)設定合理評價標準，優化分層考核，提高學習積極性

分層級教學離不開定期的測評與考核?？茖W、有效地教學考核能使學生明確自身的進步和不足，并不斷努力，以確保自身學習習慣和學習成績得到持續提升。實行物理學習考核，要以激勵和肯定為主，要關注到學生的點滴進步，實施不同標準的分層考核，實現全體學生的共同進步。教師需在考核的全程根據物理學科教學內容，采取形式多樣的考核標準，杜絕那種單以一份試卷為考核結果的現象。在操作上，教師可設計有針對性的物理實驗考察學生的能力素質。如在伏安法測電阻教學中，對學困生和中等生，要求他們掌握以伏安法測電阻的基礎方法；對優秀生，要求他們進一步探究在只提供電流表或電壓表的情況下如何測量電阻，并思考電流表內接、外接兩種方法分別對測量誤差產生的不同影響，激發其物理學習的發散思維和探究精神。

(三)對物理隨堂練習分層設計，優化學生物理思維

在分層級教學中，實施分層級考核的同時，教師還應重視隨堂練習的分層設計。教師要結合不同層級學生的基礎知識掌握情況及能力，圍繞物理各章節的知識點，分層級設計出難度、標準各異的練習題。習題的設計目標是不同層級的學生都可以通過自己的努力獨立完成，并提高物理學習能力。如教師可設定三個不同標準的作業層級：首先，要求學困生能按時、獨立完成練習即可；其次，要求中等生能夠自主完成一些難度適中的練習題；最后，要求優等生自主完成有較大難度、需要進行思維發散并展開探究的習題。通過作業分層設計，全體學生均可在自己能力范圍內完成作業并得到能力的提升。

綜上所述，分層教學是生本教育理念下的一種科學、有效的教學模式，需要教師在物理教學中尊重學生需求，從教學內容設計、測試標準及練習題的設計等方面實施分層級教學，充分落實生本教育理念，培養學生對物理的良好學習、實踐能力，推動學生物理核心素養不斷優化。