有效的詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵

陳 萍

(江蘇省泰州市沈毅中學(xué) 江蘇泰州 225300)

作為一名初中英語(yǔ)教師，筆者每次接手初一，都會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)4年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)科上已經(jīng)成了學(xué)困生。究其原因，除了極個(gè)別的智力因素，很多學(xué)生的最大困難都是詞匯學(xué)習(xí)。他們把英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)形容為“痛苦”：不會(huì)讀，記不住，記住了又不會(huì)用，導(dǎo)致上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試時(shí)只能依靠選擇填空蒙幾分。

教師要采取有效方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生從機(jī)械記憶單詞的“苦海”中解救出來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫改善詞匯的教學(xué)、記憶和運(yùn)用。

一、重視音標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一道大門

在初一英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師務(wù)必耐心對(duì)待音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)考查在試卷上體現(xiàn)為以下三種形式：?jiǎn)卧~辨音、寫出含有相同字母組合且發(fā)音相同的單詞、看音標(biāo)寫單詞[1]。分析這三種形式，從學(xué)生反饋的情況看，第三種音標(biāo)考查會(huì)讓他們終生受益。2009～2015年間，區(qū)初一統(tǒng)一調(diào)研測(cè)試以看音標(biāo)寫單詞的形式考查了學(xué)生掌握單詞的情況。雖然分值只有10分，但因?yàn)橐惴謹(jǐn)?shù)，所以教師非常重視音標(biāo)教學(xué)，從最基本的音標(biāo)教學(xué)入手，循序漸進(jìn)。每次課后作業(yè)都一定不會(huì)少了音標(biāo)。正是因?yàn)榘雮€(gè)學(xué)期一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，很多生詞，學(xué)生自己會(huì)讀了；因?yàn)檎莆樟艘魳?biāo)，學(xué)生也逐漸掌握了記憶單詞的訣竅。

二、重視詞匯搭配，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二道大門

詞匯教學(xué)不是簡(jiǎn)單的單詞輸入[2]。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)生單詞時(shí)只是打開(kāi)單詞表領(lǐng)讀幾遍，就布置學(xué)生抄寫、背誦和默寫。無(wú)需思考的單詞重復(fù)抄寫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值。至于背誦任務(wù)，有些學(xué)生連單詞都不會(huì)讀，怎么完成背誦？課堂默寫單詞時(shí)，有些教師也只是照著單詞表讓學(xué)生機(jī)械默寫。學(xué)生看似掌握了單詞，但到了真正的語(yǔ)言環(huán)境，就不知道該怎么用了。

教師可以通過(guò)詞匯搭配進(jìn)行詞匯教學(xué)，不妨設(shè)計(jì)如下詞匯搭配：

each：on each side of the road/on both sides of the road

every：on every side of the square/There're many tall trees on every side of the square.

當(dāng)然，僅靠教師課堂舉例示范，學(xué)生是無(wú)法牢記詞匯搭配的。教師可以將其布置成抄寫作業(yè)，也可以讓學(xué)生造句。默寫是必不可少的。背誦的過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的語(yǔ)感，而且能通過(guò)默寫督促學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，最大化提高學(xué)生作業(yè)的有效性。

三、重視study skills板塊的教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第三道大門

教師要充分認(rèn)識(shí)教材每一個(gè)板塊的編寫意圖，最大化發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。牛津譯林版教材中的study skills板塊安排了語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，還有條理地安排了詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如利用詞匯樹(shù)記憶單詞，形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，名詞加后綴-y/-ly構(gòu)成形容詞，名詞構(gòu)成形容詞的后綴-ful/-less，否定前綴un-/in-/im-/ir-構(gòu)成反義詞形容詞，后綴-ing/-ness/-ion構(gòu)成名詞等。詞根以及前后綴形式的分析學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握英文單詞的構(gòu)成規(guī)律。有學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后有一種恍然大悟的感覺(jué)：這些前后綴很像漢字的偏旁部首啊。教授這部分知識(shí)時(shí)，筆者建議教師可以適當(dāng)示范如何歸納總結(jié)，將具體的歸納總結(jié)放手給學(xué)生。

四、通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第四道大門

預(yù)習(xí)作業(yè)不能是簡(jiǎn)單的抄寫和翻譯。筆者要用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生的閱讀注入活力，通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握詞匯。教師可以嘗試讓學(xué)生在尋找本課詞匯、詞組和句型的同時(shí)，標(biāo)出不會(huì)讀的詞匯、難懂的詞組、文中的好詞好句，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成詞匯的自學(xué)。教師還可以利用學(xué)生作業(yè)中的閱讀文本鞏固詞匯教學(xué)。例如，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的閱讀文章，教師除了讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)外，還可以讓他們嘗試變式訓(xùn)練，進(jìn)行習(xí)題改編。一篇文章可以改編成完形填空、首字母填空、任務(wù)型閱讀以及閱讀表達(dá)等。這樣的改編不僅能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，而且能使他們學(xué)會(huì)正確使用詞匯。

五、用英語(yǔ)習(xí)作促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)鞏固，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第五道大門

現(xiàn)行教材每個(gè)單元的Task板塊通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。但部分教師簡(jiǎn)化了Task教學(xué)程序，直接把Task范文當(dāng)成了再次的reading學(xué)習(xí)，不做任何語(yǔ)言輸入訓(xùn)練。

八年級(jí)上第一單元的Task要求學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯語(yǔ)言介紹自己的好朋友，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)單詞分類復(fù)習(xí)與本單元寫作有關(guān)的單詞，如jobs/looks/personality，再?gòu)?fù)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)，如keep a secret/care about/be willing to do sth./have a good sense of humorous…，句型，如…h(huán)as short/long/straight hair/He is taller/shorter/fatter/slimmer than…/he is helpful/generous/friendly等。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析范文的框架結(jié)構(gòu)，思考怎樣搭建自己的寫作框架，要求學(xué)生不要拘泥于范文，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽寫作。

詞匯教學(xué)不應(yīng)該變成枯燥的機(jī)械記憶，而應(yīng)該注入活力。只有有效的詞匯教學(xué)，才能為學(xué)生打開(kāi)學(xué)好英語(yǔ)的那扇大門，英語(yǔ)教學(xué)才能成功。