農村學校實施群文閱讀教學的策略

石存得

(甘肅省莊浪縣河灣小學 甘肅莊浪 744600)

在語文教學中，閱讀是提高語文學習效率的基本方式之一。群文閱讀是語文教學中出現的新型教學方式，主要是老師和學生在指定的時間里，針對一個議題，進行多個文本的閱讀教學。群文閱讀教學是對學生思維能力的培養，能使學生在閱讀學習中積累知識、學以致用。那么，怎樣通過群文閱讀提升農村學校學生的語文核心素養呢？筆者從以下幾個方面進行分析。

一、農村語文教育存在的問題

(一)缺乏閱讀興趣

農村學生從小受到各方面因素的影響，對語文的學習熱情不高，更沒有閱讀習慣，積累量也比較少，即便進行閱讀，也沒有太多自我感悟，需要老師的講解和指導。學生只有通過閱讀和積累才能學好語文。沒有達到一定的閱讀量，他們就會缺乏對語言文字的駕馭能力，在語文寫作時常常組織不好語言，使作文變成流水賬。

(二)學校不重視閱讀

有些老師對閱讀教育缺少正確的認知，沒有真正認識到閱讀的重要性，在課堂教學時，只是讓學生簡單默讀一遍文章后就開始講解。這種填鴨式的教學方式不能使學生得到有效的閱讀訓練。學生對文章內容缺乏理解，閱讀能力得不到提高[1]。

(三)語文教學方式方法不當

在農村語文教育中，一些教師的教育觀念還停留在以前的傳統教育方法上，教學內容局限于課本，教學方式往往千篇一律，認為靠知識灌輸就能使學生的語文成績提高，把考試成績作為衡量學生好壞的標準，不重視學生閱讀能力和寫作能力的培養，不關心學生思維能力和實踐能力的發展。在語文教學中，他們只是籠統地講授主要知識點，不注重方式和方法，使學生覺得枯燥，對課堂內容提不起興趣。

二、群文閱讀提升農村學校學生語文核心素養的策略

(一)采取對比閱讀法，開拓學生閱讀視野

教師可以應用群文閱讀的教學方式來提高學生的閱讀質量。主要做法是在語文課堂上，老師確定一個核心主題，讓學生對比閱讀。通過閱讀找出文章的相同點和不同點，能培養學生的鑒讀能力，拓寬學生的閱讀視野，提高語文教學質量[2]。比如，在教學季羨林的《夾竹桃》這篇文章時，老師可以讓學生對比閱讀林清玄的《桃花心木》，讓學生對比分析文章的語言風格和表達的思想，讓他們通過閱讀學會作者的寫作方法，并將其運用到自己的寫作中。

(二)采取主題閱讀法，增強學生的閱讀能力

要將群文閱讀應用到語文教學中，教師可以嘗試對學生進行引導性閱讀教學。語文教材中的文章大部分都是以相似的主題組合在一起的，如某單元以人物為主題，就包含《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》等文章。老師可讓學生選擇教材中以相似主題組合而成的某個單元的幾篇文章，結合課外收集的相關主題文章整合閱讀。這不僅能增強學生的閱讀能力和閱讀速度，而且能增加學生的知識積累量，對他們的語文學習很有幫助。

(三)正確制定閱讀主題，提高語文綜合素養

在開展群文閱讀的過程中，教師要深入思考和研究。群文閱讀的主題類型有很多，教師要根據具體的教學情況來設定[3]，指導學生讀懂群文閱讀的主題，使學生理解其中的真正含義。例如，老師要求學生精讀《我的叔叔于勒》和《故鄉》后，將兩篇文章組合在一起，分析文章中的人物形象，通過文章中人物的共性分析，教給學生閱讀的方法和技巧，從而提高學生的語文綜合素養。

(四)合理設計問題，激發學生的思維活力

教師在對學生提問時，要根據學生的具體情況，合理設計問題。在運用群文閱讀的教學方法時，教師要把幾篇文章結合到一起設計問題。比如，在教學《春酒》和《故鄉的榕樹》時，教師要根據兩篇文章的具體內容來設計問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而對文章產生更加深入的了解。

(五)教師要轉變教育觀念

教師要改變傳統的教育觀念，將閱讀教學作為語文教學的重點工作，改變枯燥乏味的語文課堂教學模式，倡導學生自主學習、合作學習，多組織學生開展閱讀比賽和課外活動，增強學生的探究意識和創新意識[4]。

綜上所述，群文閱讀不僅優化了學生的閱讀方式，激發了學生對閱讀的興趣，而且使學生在語文課堂中能夠主動思考，培養了學生的思維能力。因此，農村學校的語文教師應利用一切資源，努力去實踐探索，不斷總結經驗，提高學生對語文的學習熱情，積極組織學生進行閱讀訓練，為學生制定專屬的教學方案，讓群文閱讀的教學方式真正有效地將語文知識轉化為語文素養。