用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和孩子結(jié)伴同行

龔麗華

(江蘇省靖江市第一實驗幼兒園 江蘇靖江 214500)

“幼兒在前，教師在后”口號已經(jīng)喊了多年。但當自己站在孩子面前，看著他們東摸西弄，始終找不到門道的時候；看著他們有好的方法不用，卻偏偏弄得一團糟的時候，心里真是著急，常常會忍不住上去“點撥”一下，試圖幫助孩子盡快解決眼前的困難。但最近發(fā)生的兩個案例，讓我對孩子看似“不著門道”的活動方式有了全新的認識。[1]

案例一：異樣的菊花

這次我們的創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容是“美麗的菊花”。目的是引導孩子利用毛線毽子摔顏料的方式，表現(xiàn)菊花的形態(tài)。

當我以游戲的方式，示范了用滾上顏料的毽子摔在紙上，而呈現(xiàn)出菊花時，孩子們都發(fā)出了驚嘆聲，有的還鼓掌歡呼。

“老師，我也要試試。”一片請求聲中，大家都迫不及待地動手了。

忙碌的人群中，俊俊卻顯得格格不入。他站在一邊漫不經(jīng)心的卷著袖子，直到將袖筒卷得高高的，才過去拿了一個毽子，三個手指頭捏著，慢條斯理的滾上顏料。然后，彎下腰用力按在畫紙上。紙上頓時出現(xiàn)了一大坨不規(guī)則的顏料印記，他看著那塊印記若有所思。這時，一旁的丁丁提醒：“俊俊，你這樣不對，要站起來用力扔。”“我知道。可上次我們能用報紙團按出漂亮的樹林，這次怎么就不行了呢？”

唉，今天我們提供的材料是毛線毽子，操作方法肯定要有變化呀。而且，摔毽子的方法是老師經(jīng)過多次試驗，確認是最能夠表現(xiàn)菊花形態(tài)的。這孩子怎么這么倔，不聽人勸呢？我心里暗暗嘀咕，忍不住又想去提醒他。但轉(zhuǎn)念一想，如果讓他發(fā)現(xiàn)自己沒有用老師教的技能，導致作品效果不佳，說不定今后就不會這么一意孤行了。對，就讓他嘗試一下，體驗一下失敗的滋味兒吧。于是我按捺住性子，暗暗觀察著他的創(chuàng)作過程。

俊俊又開始嘗試，這次小毽子上顏料蘸得足足的。他將毽子用力往紙上按了一下，紙上留下了比第一次更濃一點的色塊，只是由于用力不均勻，毽子只印出了殘缺的一少部分，還是沒能變成菊花。他對著畫紙看了又看，用兩只小手使勁在原來的圖案周圍連續(xù)按了好幾次，試圖將整個毽子的形狀印在畫紙上。這時，色塊周邊模模糊糊地浮現(xiàn)出一片紛亂的線條。俊俊連忙拉住丁丁驚喜地喊：“快看，我變出菊花來了。”臉上展開了燦爛的笑容。

于是，整個操作過程中，俊俊都沒有采用“摔毽子”的方法，而是樂此不疲地反復按印，沉浸在自己每一次嘗試后的變化中，他時而面露微笑，時而嚴肅認真.....

案例二：旋轉(zhuǎn)的陀螺

科學區(qū)的活動主題是制作陀螺。我投放了充足的材料：硬紙板、牙簽、幾種可以畫圓的物品。

剛玩了一會兒，小栩和小晨找過來了：“老師，我不想做圓形的，做個其他形狀的行嗎？”看來孩子們對單一的圓形陀螺不太滿意，想要發(fā)揮一下呢。

畫、剪形狀對中班的孩子并沒有太大的困難，但在插牙簽的環(huán)節(jié)時，大多數(shù)孩子是用目測的方法來尋找中心點。

我正在為自己沒有預先教給孩子找中心點的方法，試圖想法子補救的時候。小寧已經(jīng)最先完成了，他捏著牙簽，稍稍用力一擰，陀螺在桌面上轉(zhuǎn)了起來。他高興地叫同伴：“看，我的陀螺轉(zhuǎn)起來了。”

“怎么轉(zhuǎn)得不快啊！”

“這個陀螺怎么老是向一邊倒的呀？”

“我的怎么不轉(zhuǎn)啊？”

好幾個孩子的制作都完成了，多數(shù)都遇到了問題。他們紛紛把頭轉(zhuǎn)向了我。

就在我考慮如何跟孩子們解釋失敗的原因時，只見小源拿起旁邊小朋友的陀螺，邊看邊著急地說：“哎，你的牙簽怎么戳歪了，這樣陀螺就會轉(zhuǎn)歪的。”

在小源的提示下，每個孩子都開始觀察自己的陀螺。

小寧：“我的陀螺剪得不圓，轉(zhuǎn)得時間不長。”

小耀：“我的陀螺中間的孔太大了，轉(zhuǎn)不起來。”

小玉：“我的牙簽太長了。”

……

很快，大家都找到了自己失敗的原因。既然找到了問題，解決的方法自然就出來了。

小寧：“找中心點時要量一量，或者用對折的方法也能找到圓心。”

文文：“找個透明膠來固定牙簽。”

小玉：“牙簽的下面太尖了，要掰掉一點……”

還有的孩子對自己的第一次制作不滿意，決定放棄修改，重新制作。

經(jīng)過改進，孩子們的陀螺都順利完成了。此時，小晨和小栩也分別完成了一個方形和一個三角形的陀螺。孩子們又趕去圍觀不一樣的陀螺，沒想到這兩種陀螺居然也能轉(zhuǎn)起來。當然，誰轉(zhuǎn)得快才是大家最關(guān)心的事。小家伙們拿來自己的陀螺準備比個高低。不用說，圓形的陀螺肯定是獲勝了。小晨和小栩為自己的陀螺轉(zhuǎn)得慢而懊惱：“看來還是圓形的陀螺轉(zhuǎn)得快啊！”可看到小伙伴們爭著要玩自己的“異形”陀螺，兩個小家伙又笑了。

在比賽的過程中，孩子們依舊嘰嘰喳喳，還討論起旋轉(zhuǎn)力量的大小、牙簽長度與陀螺旋轉(zhuǎn)速度之間的關(guān)系等深度的話題。

我的思考：

美術(shù)創(chuàng)作和科學探究活動都是幼兒的操作活動。在以往的操作活動中，為了盡快達到教師預期的目標，我們會幫助孩子設定一種最有效的方法，并引導孩子用這種方式去實現(xiàn)。[2]

教師在教學活動中，許多孩子有自己的想法。例如，要按出菊花的俊俊、想要做異形陀螺的小栩和小晨。他們不服從權(quán)威，敢于突破教條和常規(guī)，不甘心和別人一樣做個聽話的乖小孩，就是想要用自己的方式試一試。

反思日常的教育。有時，教師的缺陷在于講得太多，幫得太多，剝奪了孩子嘗試錯誤、發(fā)現(xiàn)的問題、尋找解決方法的機會。如果教師總是把這種思想的苗頭掐斷，他們的思維能力和創(chuàng)新能力水平將得不到鍛煉。

我很慶幸，無論當時基于什么樣的考慮，都沒有急著介入孩子的嘗試和討論。或許正是因為沒有教師的干擾，孩子才可以堅持自己的想法；正是因為沒有強勢的方法指引，孩子才可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并討論出更適合自己的改進方式。從而實現(xiàn)在成人眼里或許不太完美的目標，并為之而歡欣雀躍。我想，在對孩子們的活動中，還包含對自己的思想得到解放、自己的想法得到尊重的喜悅。

教師如何做到解放孩子的思想、尊重孩子的想法呢？我從這兩件事情中得出的結(jié)論是：不要急著教，不要急著幫忙。教師適時退后，孩子自然而然就到了前臺。退后，也是對兒童主體地位的尊重。