從“模仿”到“創(chuàng)新”
——玩轉(zhuǎn)七巧板，發(fā)展幼兒思維能力的實(shí)踐與研究

李 娜

(北京市昌平區(qū)沙河鎮(zhèn)第二幼兒園 北京 102200)

一、“巧”認(rèn)七巧板，激發(fā)幼兒興趣

常言說“興趣是最好的老師”。只有培養(yǎng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們學(xué)的積極、學(xué)的主動、學(xué)的快樂。教師在組織幼兒開展七巧板游戲活動前，可以讓幼兒通過看、摸、數(shù)、認(rèn)等不同形式，感知認(rèn)識七巧板，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方法，給不同的板塊起名字。例如，把不同大小的三角形分別叫大三角、中三角、小三角。在多種感官的調(diào)動下增加幼兒對七巧板游戲的興趣。[1]

二、“巧”玩七巧板，增強(qiáng)幼兒的思維能力

(一)感知材料，奠定幼兒游戲基礎(chǔ)

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，教師要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作開展活動。引導(dǎo)幼兒自由感知七巧板游戲材料的特性，鼓勵幼兒認(rèn)一認(rèn)圖形，盡可能嘗試每塊圖形間的不同組合方式，充分感知圖形組合的變化，發(fā)現(xiàn)圖形間拼擺組合的特點(diǎn)；鼓勵幼兒探索將七巧板拼擺回正方形；引導(dǎo)幼兒積極探索圖形的各種組合方式；幫助幼兒初步了解圖形間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。同時(shí)，也為今后的七巧板游戲奠定了基礎(chǔ)。[2]

(二)自由拼擺，發(fā)揮幼兒想象能力

想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動中起著非常重要的作用。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”幼兒想象的特點(diǎn)中無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。因此，在幼兒七巧板游戲初期，教師利用幼兒無意想象為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，鼓勵、允許、支持幼兒將生活中觀察到的物品大膽進(jìn)行想象拼擺，幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，感受圖形之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮幼兒想象力。

(三)依圖成形，培養(yǎng)幼兒觀察能力

依圖成形也被幼兒取名為——“彩圖拼擺”，這種玩法是從已知的圖案中拼擺出答案。因?yàn)椋安蕡D圖例”與七巧板板塊顏色的不同。所以，幼兒在游戲的過程中，需要克服顏色的干擾，對幼兒增加了游戲的難度，更加考驗(yàn)幼兒的觀察、比較、分析能力。

(四)見影排形，發(fā)展幼兒的圖形組合與分解能力

圖形的分割與組合問題不僅可以增強(qiáng)幼兒圖形的直觀感覺和判斷能力，豐富他們對圖形的想象力，還可以提高數(shù)學(xué)的思維能力。隨著幼兒游戲的需要，慢慢增加游戲的難度，見影排形，幼兒喜歡叫“陰影拼擺”。這種玩法從已知的圖形中，找出一種或一種以上的排法，考驗(yàn)幼兒圖形分割組合的能力。但對中大班幼兒來說，這種玩法較難。初期，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些容易的隱形圖例，只需要將圖形進(jìn)行一次切割。隨著幼兒游戲水平的不斷發(fā)展，再逐步增加游戲材料的難度，進(jìn)行兩到三次的圖形切割。[3]

(五)實(shí)物拼擺，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

知識和經(jīng)驗(yàn)的積累是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。”因此，為了提升幼兒的創(chuàng)造力，教師和幼兒共同創(chuàng)造了新玩法——“實(shí)物拼擺法”。即提供真實(shí)的實(shí)物圖片進(jìn)行再造想象。例如，幼兒熟悉的房子、魚、兔子、馬、雞、貓、各種運(yùn)動的人物等。此玩法考驗(yàn)幼兒對物體與圖形間的轉(zhuǎn)化能力、圖形的分解組合等多種能力，從中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。[4]

(六)形成手冊，激發(fā)幼兒進(jìn)行自主游戲，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升

在幼兒的七巧板游戲過程中，教師收集了幼兒大量的七巧板作品，并將作品裝訂成冊，形成了不同主題的“七巧板游戲闖關(guān)冊”，并投放到益智區(qū)。這樣，不僅增加了幼兒的游戲興趣，也激發(fā)了幼兒的競賽意識和闖關(guān)愿望。七巧板游戲變化多端，形象生動，妙趣橫生，不僅能滿足幼兒活動的需要，給幼兒帶來喜悅和滿足，還可以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。