高校學生差異化管理思路

卓 珊

(重慶電力高等專科學校 重慶 400053)

引言

高校教育與中學教育不同，并沒有過多的條框對學生的行為人生進行約束。由于中學階段學生三觀并未完全建立，需要采取適當的指導和約束進行規范。在高校教育階段，學校更加注重對學生人格的全面培養，對高校學生進行差異化管理，不僅能夠滿足“95后”以及“00后”大學生的發展需求。同時，借助差異化的管理優勢還能挖掘學生的個人潛力，發展其個人能力，進而達到提升高校學生管理效率的目的。

一、高校學生進行差異化管理的價值

(一)融洽學生與輔導員之間的關系

學生學習的能力水平及興趣愛好等存在一定的差異性。因此，學生對事物的認知也存在差異性和傾向性。教師在進行高校學生管理時，需要了解學生的生活環境，了解學生的差異性、尊重學生的差異性，發揮學生主觀能動性。差異化管理并不是對學生進行嚴格規章管理，而是讓學生在多種實踐活動中不斷鍛煉自身，了解自我需求，讓學生以社會發展需求為基礎，樹立長期與短期的發展目標。同時，還能改善以往輔導員與學生之間的對立關系，實現學生的綜合發展目錄。[1]

(二)提升輔導員的綜合素養

差異化管理模式下，高校學生能盡情發揮自身的興趣特征，有利于高校學生管理工作的開展。高校學生管理輔導員對于學生的思想政治教育難度極高，輔導員需要提升自身的綜合素養，改變自身的管理理念，豐富自身的管理經驗。在這種情況下，各大高校能建立一支高水平學生管理團隊，更好的服務學生生活，培養學生的職業規劃意識。

二、高校學生進行差異化管理的策略

(一)高校學生進行差異化管理的原則

1.尊重差異性原則。社會價值多元化的背景對學生的三觀產生了極大的影響。由于學生生活環境、家庭教育及學習目標存在不同。因此，輔導員在管理學生的過程中，不能以行政管理方式實現思想的統一，而是要通過引導、教育的形式，為社會培養高素質、多層次的社會需求型學生。輔導員需始終堅持以人為本、尊重學生差異性的原則。輔導員可以借助調查問卷及人格測試軟件等多種途徑，把握高校學生的思想動態，保證學生的主體地位，在傾聽學生的意見和訴求的前提下，調動學生參與各項學校活動的積極性。

2.求同存異原則。輔導員在高校管理中，要充分尊重學生的個體差異性，但這個尊重也需要有底線。所有學生必須遵守校規校紀。當學生的差異化管理和校規校紀相違背時，原則上應以校規校紀優先，再考慮學生的差異化發展。差異化管理的核心是大部分學生可以實現的“求同集中”管理，把特征相似的同學進行集群，根據該群體特征針對性管理。例如，某地區學生普遍嗜酒，對這類學生可以開展定期喝酒、酗酒教育宣傳，并跟蹤調查，嚴肅處理。

(二)評估學生的差異，關注學生發展情況

第一，高校學生管理人員需要通過實地調查和私下約談的形式，了解學生的興趣特征、價值觀念。同時，通過關注學生的成長生活環境，探究學生的深層次發展需求。此外，輔導員還要借助高校內心理輔導教師的力量，根據學生的個體性格特征、發展需求，以及職業傾向，建立差異性的心理檔案及學生生涯檔案，為輔導員后續對學生進行針對性的跟蹤指導提供參考依據。

第二，輔導員需要尊重學生的個體差異性，應結合學生的學習專業，發展學生的綜合素養，激發學生的個人潛能。輔導員還要以班級差異化管理為基礎，將學生的個人發展目標與班級的發展目標有效結合，利用團隊的影響力，促進學生謀求個人發展，繼而搭建團結、和諧、共同進取的氛圍。[2]

(三)搭建培訓平臺，提升學生的個人實力

第一，輔導員要想實現對高校學生的有效管理，需要以差異化管理模式為基礎，搭建能展現學生才能藝術的平臺，引導學生能根據自我需求，制定自身未來的職業發展規劃，輔導員并在不同階段以學生的發展計劃，對學生進行針對性的培養。[3]

第二，輔導員需要對學生的性格需求進行綜合分析，并以此為基礎，創建能培養學生提升自身綜合能力的發展平臺。同時，為學生提供多種形式的實踐活動。活動創辦過程由學生全程管理，輔導員僅起指導的作用。通過骨干學生的管理，不僅讓骨干學生得到實踐鍛煉，也可以啟迪更多學生。[4]

三、結束語

總之，對高校學生進行差異化管理，能夠融洽學生與輔導員之間的關系、提升輔導員自身的專業素養，引導學生制定可行性較高的發展規劃。為此，輔導員在高校學生管理過程中，需要尊重學生的差異性，打造差異性的人才培養方案，搭建差異性的人才培養平臺，構建差異性的學生評估評價體系。從而提升高校學生管理成效，讓高校學生得到全面發展。