小學數學高段作業優化的研究

肖登琴

(重慶市萬盛經開區魚田堡小學 重慶萬盛 400800)

數學是一門重視能力與思維的課程。對學生來說，小學時期是有效培養學生習慣與思想的關鍵時期。教師應該采取合適的方式對學生進行培養與引導，幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生的能力，提升學生的成績。在新時代背景下，教育部對學生的教育培養進行了一系列改革，希望教師能借助一些趣味有效的方式來激發學生學習數學的主動性與自覺性，有效發展作業教學，全面提升學生的數學思想和能力。數學作業的應用能幫助學生對知識進行復習與鞏固，深化學生對知識的理解。對此，如何能通過有效的作業訓練提升學生對知識的理解和應用能力，并避免枯燥教學是教師們需要思考的問題。本人結合多年的教學經驗，總結出了一些合適的教學方式，并進行以下論述。[1]

一、借助生活實際進行作業訓練，鍛煉學生的實踐能力

針對小學高段教學，教師在進行數學教學的同時，也要提升學生的作業質量，通過作業來檢測學生是否掌握了課堂上學習的數學知識，并對知識進行了鞏固和復習。為了更好地提升學生的作業質量，充分調動學生的學習興趣，教師需要借助學生的年齡特點來進行相應的教學指導，通過學生自己的興趣來實現作業優化。數學知識與生活緊密相連。因此，教師可以通過借助生活中的事例來布置數學作業，讓學生充分融入到數學的環境中進行思考，以便能鍛煉學生的實踐能力。

比如，在進行“圖形的面積”的教學時，教師可以給學生布置一些實踐計算的作業，讓學生測量家中桌椅板凳的邊長，并計算面積。學生通過自己動手測量可以幫助自己更好地走入生活、了解生活、觀察生活，并通過自己學到的知識進行計算。這種作業與傳統枯燥的課本作業相比，具有實踐性和趣味性，適合學生的年齡階段，也有效控制了作業的無趣性，帶動了學生的參與性。學生通過實踐能更好地理解課本中的知識與概念。這樣的作業形式具有較好的效果，能有效提升學生的能力。

二、就習題對學生進行專業指導，提升學生的實際運用能力

數學知識具有較強的整體性與連貫性。教師在教學過程中應建立將知識連接在一起進行全面指導的意識，通過帶領學生對習題進行分析來逐漸加深學生對知識的理解與記憶。作業教學不僅針對學生的課下生活，還包括課上的有效指導。教師通過正確的做題方式來引導學生的學習思維和習慣，教給學生正確的做題理念和方式。[2]

比如，教師在對學生講解知識的時候，可以將與新知識相關聯的舊知識進行復習與鞏固，并通過例題來為學生展示數學知識前后的關聯性，逐漸建立學生的數學整體性思維。另外，教師可以帶領學生對一些習題進行訓練，講解正確規范的數學思維，逐漸加強學生的思維慣性意識，引導學生學習正確的解題方式，以便更好地面對未來的學習，快速進入到數學世界中。整個教學過程都是指導學生如何正確進行習題訓練的。學生通過教師的指導可以有效提升作業的質量，對作業的書寫也很有幫助，還能增加學習與訓練的信心。

三、針對性地布置作業，增強學生的適應能力

在傳統教學中，教師普遍的教學模式為課上教學，課下布置大量的作業讓學生來完成。但是，實際的教學結果并不是十分理想，學生的作業質量也是比較差的。為了有效提升學生的作業質量，進行高段作業的優化，教師要進行分析與思考。由于學生具有各自的差距，成績也有優良差之分，統一的作業布置并不能進行全面有效的教學。因此，教師需要及時吸取先進的教學理念，根據學生的狀態以及不同的教學進度，將分層教學的理念應用于數學作業之中，更加全面地針對各個階段的學生進行訓練，使其在原有的基礎上得到有效提升。

比如，教師可以根據班級中的實際情況來開展作業分層布置工作，將作業分為基礎類、提升類和拓展類三種類別，根據學生理解能力與成績的不同進行適合于學生的作業題布置。這樣的分層教學能保證學生在自身的基礎上進行及時的學習與鞏固，有效提升自己的能力，最大程度地激發自己的自信心。只有找到適合自身的教學方式，才是最好的教學方式。若統一教學，所有的學生都面對一樣的習題作業，就會使成績好的學生不能得到有效提升，成績較差的學生也容易受到打壓而喪失學習的自信。數學是一門抽象性的科目，難度較大。因此，想要提升小學數學作業的質量，分層教學十分重要。

四、結束語

綜上所述，在現代化的教學中，作業教學是小學數學教學中的重要環節之一。傳統的作業教學模式已經不再適用于現代教學理念。作為新時代背景下的數學教師，我們應該全面審視現代教學，以一種有趣的方式來激發學生的數學能力與興趣，逐漸提升學生的作業質量，通過作業教學幫助學生積極融入于數學作業環境中進行學習，同時能有效提升學生的實踐認知能力。分層教學能針對性地對學生進行作業的分化教學，全面提升學生的能力與自信。課上的習題訓練能使學生將正確的數學思想步驟進行記憶，并加深自己的理解。上述方式在實際應用中具有較好的效果，適合推廣使用。