做兒童認可的教育
——以《窗邊的小豆豆》為例

吳靖佳

(瓊臺師范學院 海南海口 571127)

看過本書的讀者，在心里都搭建了只屬于自己的理想學校“巴學園”。那個學校擁有從地里長出的校門，兩根粗壯交錯的深棕色枝干，形成拱門的樣子，枝干上零散地長著油綠的葉子，在陽光的照耀下折射出有律動的光芒。教室不是普通的教室，是廢棄電車車廂改造后的教室。學校里的課程不會是一學期使用不變，每星期固定循環的學科，而是每天的課程都充滿驚喜。老師會在黑板上寫課程的重難點。學生可以自主選擇，從自己喜歡的科目開始學習，遇到難題可以和小伙伴討論，實在解決不了可以請教老師。一天的學習任務完成后，全班還可以一起去散步，在散步游玩的期間也可以學到知識。校園里會有交好的朋友，會有屬于自己的一棵樹，會有善解人意知心的校長先生……為什么讀者會在心里搭建這么一所學校呢？那是因為讀者的內心也渴望自己曾經屬于過這么一所有趣的學校。每個人都經歷過童年。雖然童年時想要的東西已經記不清楚了，但是那種缺失的感覺還存在，并縈繞在心頭。我們可能缺失的是家長的理解，希望家長能接納我們的全部，傾聽我們的需求；可能缺失的是老師的認可，希望每個老師能尊重我們；缺失的也可能是所有對我們兒時的評價，希望這些評價都不是太偏激等。因此，讀者在閱讀的時候會有感觸，就會把內心缺失的空白處填滿。《窗邊的小豆豆》是一本教育啟蒙書，更是一本走進兒童內心世界的書。

一、接納，傾聽的魅力

與兒童交往過的人都知道，他們就像一本“十萬個為什么”的書籍，每時每刻都在詢問著你。那是兒童對世界的探索，對世界展開的初步認知。然而，家長們會不耐煩地說：“別問了，別吵了。”教師們會說：“下了課再說，等一會在探討。”之后，問題也就不了了之了。一般情況下，兒童的話都還沒說完，就被制止了。這樣的溝通交流方式不利于兒童心理的健康發展。兒童會覺得是自己說了不對的話，說了惹人厭煩的話。慢慢地，他們積累了被拒絕的失落感，就不再表達自己內心的想法了。書中的小豆豆第一次見到小林校長時，他就聽小豆豆說了4個鐘頭的話，而且沒打呵欠，還會認可地點點頭，詢問“然后呢”。他有耐心傾聽和尊重小豆豆天馬行空的想法，這讓小豆豆覺得找到了知己，找到了這些故事存在的價值。這四個小時的傾聽不僅保護了她的自尊心，更對她的人格健全成長起到了十分重要的作用。還有小豆豆的媽媽，總是細心耐心地接納小豆豆，在與小豆豆交流溝通時也總是耐心地解答。當小豆豆看到校園里有很多電車教室，以為校長是車站里的人的時候，小豆豆的媽媽沒有覺得這想法荒誕離譜，而是給她提出建議說：“你可以自己問問校長先生”，還給小豆豆舉例子，“小豆豆的爸爸會拉小提琴，可是并不是買小提琴的人，這樣的人也是有的呀”。小豆豆的媽媽對孩子的耐心是建立在對孩子的同理心上，從孩子的角度來看待小豆豆的語言和行為舉止。她理解孩子的疑慮和好奇。總之，小豆豆的快樂童年和健康成長，是離不開這位總是耐心溫柔，懂得保護孩子天真童心的好媽媽的。[1]

二、尊重認可的力量

每個來到世上的孩子如同小天使，身上都帶有專屬的光環，有的是熱情活潑、感性的紅色光環，有的是寧靜孤傲的藍色光環，有的是清新愉悅的綠色光環。為了能使每個孩子的光環不被掩蓋，能讓孩子自信、從心自主選擇，給予孩子尊重和認可是非常有必要的。小林校長一直考慮的問題是，怎樣才能使孩子們與生俱來的素質不被周圍大人們損害，讓這些難得的素質得以發揚光大。小林校長做到了，因為他尊重鼓勵每一個孩子。他提倡大家在游泳課上不穿泳衣，告訴大家無論是什么樣的身體都是美麗的，即便是身體有殘疾的孩子也不會自卑了。當小豆豆為了找到心愛的錢包，而把廁所里的東西全撈出來堆成一座小山時，校長先生只說了一句“弄完之后要放回去喔”！這就是對孩子的信任和尊重。即便是再小的孩子也能感受到，因為小林校長把小豆豆當成一個平等的人去對待，去尊重認可，而不是把小豆豆當成一個犯了錯誤的孩子去對待。他只要一抓住機會，就會告訴小豆豆“你真是一個好孩子”。這讓小豆豆懷有了“我是一個好孩子”的自信。孩子們的個性應當是他們彌足珍貴的東西，發展他們的個性也應是教育的真正目的。教育要真正尊重兒童的天性、本能、興趣、自由以及獨立性，按照自然教育理論的要求，使教育活動真正成為受教育者感興趣的、主動的、自由主宰的活動。[2]

三、評價的影響

黑柳徹子說過“如果我沒有進入巴學園，如果我沒有遇見小林先生，恐怕無論我做什么，都會被貼上‘壞孩子’的標簽，被自卑的心理所包圍，不知道該怎樣做才好，就懷著這種無所適從的心理，直到長大吧”。這和大多數人一樣，都會記得小時候家長和老師對自己的評價，以至于很難擺脫被評價的標簽。我就會一直以粗心馬虎來標簽自己，理由很簡單，就是因為是老師和家長的評價，直到現在我還是會覺得自己粗心大意。兒時定性的評價會對兒童的自我認知有深遠持久的影響。傳統的教育評價過于關注對學生成績的橫向評定，忽視了對學生個體成績的進步和其他方面發展的縱向評價。最好的評價是在肯定優點時指出缺點和不足，并指明改正和彌補的方向。這樣既顧全了兒童的自尊心，又給予其改正的空間。例如，老師的評語可以是“某某同學完成作業的速度非常快，但是有些字沒有書寫正確，老師希望你在完成的時候在把作業檢查一遍，把一些錯別字改正，這樣做會更好”，而不是給予孩子“你做作業真粗心，真多錯別字”此類的定性評價。過于關注總結定性評價而忽視了診斷性評價和形成性評價，不利于保護孩子的自尊心，不利于孩子心理的健康發展。積極的診斷性評價和形成性評價才是能正確引導孩子彌補不足、改正錯誤的正確方式。

四、結束語

巴學園里自然親切、隨和有趣的教學方式，使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。我們也應該給予每個孩子，每個學生如此的“巴學園”。無論是家長還是教師，在教育兒童時要接納每一個不同的生命，傾聽不一樣的聲音，尊重認可個性，不隨意定性評價。愿童年的世界里永遠充滿彩虹。