合作模式中學生思維能力的培養策略研究

劉時華

(湖南省婁底市婁星區大科中心學校 湖南婁底 417000)

思維能力是學生對某件事或者某個問題進行思考的過程。在數學教學中，培養學生的思維能力是為了提高學生的解題能力。在數學教學過程中，培養學生的思維能力是教育的核心。這不僅對學生當下的學習有幫助，對學生未來的發展也有積極影響。

一、合作模式中學生思維能力的培養策略

(一)轉變師生關系，在溝通中培養學生的思維能力

在小學階段，學生因年齡的限制，接觸的人與事有限。因此，學生還處于較為單純、直接的階段。學生在面對一個事物或者一門課程時會較為直接地表達自己的情緒。在學習過程中，學生也會因對教師的態度而影響自己對該課程的態度。學生如果喜歡數學教師，就會在數學課堂中表現得較為積極。如果不喜歡，學生就會對數學產生畏懼心理。合作學習模式能夠有效改善師生之間的關系。在過去的教學中，對于所有事情，學生都要聽從教師的安排。在這種情況下，教師與學生之間就會缺乏交流。這很容易影響學生對教師的看法。在合作學習中，學生有較多的自主權。教師在此過程中會對學生進行指導，學生便能感受到教師的親切。這在很大程度上能緩和師生關系，改變學生對教師的態度，從而讓學生喜歡上與教師進行溝通，并在溝通中提升自己。溝通就是鍛煉學生思維能力的過程。在溝通過程中，學生會對問題進行思考，會跟隨教師的引導進行思索，從而提高學生的思維能力。[1]

例如，在對“分數的基本性質”這一部分進行教學時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式對教師布置的任務進行探究。“中秋節快要到了，老師這里有三個大月餅，將其中一個分給三個人，第一個人分到三分之一，第二個人分到六分之二，第三個人分到九分之三，大家覺得誰吃得多呢？下面大家以小組為單位分析一下這個問題。”學生通過分析后會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師就要發揮自身的輔助職能，與學生進行交流，對學生進行引導，從而培養學生的思維能力。

(二)轉變學習方式，在情境中培養學生的思維能力

在傳統的教學過程中，教師會過于注重自身對知識的傳達和講解。這就使得整個課堂都是以教師為主進行的，學生在學習過程中也只是被動接受，很少有思考的機會。在這種教學模式下，我們不僅無法培養學生的思維能力，還會讓學生對教師產生依賴心理。同時，學生在遇到問題時會不自覺地尋求幫助，而沒有自己的思維方式。這對學生未來的發展有著不利的影響。另外，在教學過程中，有部分學生在產生疑問時會因課堂教學氛圍而不敢表達出來。然而，合作學習的開展能讓學生緊繃的思維得到放松，在合作學習中不自覺地發表自己的意見，通過學生之間的共同討論，從而達到培養學生思維能力的目的。

例如，在對“有余數的除法”這一部分進行教學時，教師可以改變傳統的教學模式，將主動權還給學生。教師可以為學生布置任務，讓學生進行自主學習。教師還可以借助實際的物品來輔助教學。在開展教學之前，教師可以讓學生準備一盒火柴，之后在教學過程中讓學生以數火柴的形式認識什么是有余數的除法。

(三)轉變教學理念，在探究中培養學生的思維能力

教師的教學理念是對學生學習發展影響最大的一個因素。為了能充分促進學生思維能力的發展，教師要轉換教學理念，改變教學模式，利用新型教學模式來開展教學。比如，教師可利用合作學習模式來開展教學，充分給予學生思考與討論的時間，讓學生的思維得到鍛煉，讓學生有時間對自己的疑問進行探索。這樣就能促進學生思維的發展。[2]

例如，在對“認識面積的含義”這一部分內容進行教學時，教師可以利用一些趣味性的問題進行導入，讓學生對“面積”有一個簡單的概念。教師可以用對比的形式開展教學，“同學們，大家看一下黑板面和桌子面，哪個大？”學生回答黑板面大。“那么，再看一下整個墻面和黑板面，哪個大？”學生回答墻面大。之后，教師可讓學生小組討論為什么覺得黑板面或者墻面更大。在這種氛圍下，學生學習的積極性就會被調動起來。學生會積極地對自己在討論中發現的問題進行探索。在探索過程中，學生會調動自己所學的所有知識。在這個過程中，我們不僅能促使學生思維能力的形成，還能幫助學生鞏固已學的知識，促進學生逐漸形成較為系統的數學知識體系。

二、結束語

綜上所述，小學數學教師在利用合作學習模式開展教學的過程中，要注重教學方法的應用，要從小學生的角度對問題進行思考，并利用正確的教學方法來引導學生，從而培養學生的思維能力。