在電子類教學中培養學生創新能力的方法

鄭秀華

(福建省三明市農業學校 福建三明 365050)

一、轉變教學理念，重視培養學生的自主學習能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”老師教學生的目的不在于教會學生哪些知識和技能，而在于是否教會學生自主學習的能力。學生只有學會了學習，在面對任何新的知識和技能時，才能通過自主研究和學習而習得。在電子類教學中，老師應從閱讀課本、發現問題、知識“遷移”等方面逐步培養學生自主學習的能力。首先，培養學生自主閱讀的能力。專業課中很多公式、原理及概念性文字的理解過程都存在于較長篇幅的敘述中。此時，老師應教會學生如何將長篇大論進行歸納和總結。比如，列提綱就是很好的歸納方法。將各種信息進行重新歸類和組合就是創新的一部分。信息社會更需要人們擁有對龐雜的知識進行整理、分析和歸納的能力。因此，讓學生在閱讀中有意識地進行歸納和總結，就是教會學生閱讀的重要一步。其次，培養學生發現問題的能力。老師可以通過提問的方式向學生指出思考的方向，然后通過簡單的講解幫助學生理解和思考。老師也可以閱讀教材為基礎，組織學生進行實驗和討論。在每堂課結束之后，老師可組織學生對當堂課進行小結，引導學生在分析問題和發現問題的過程中，抽絲剝繭地找出解決問題的方法，進而讓學生分析問題和解決問題的能力得到培養。最后，教會學生如何將知識進行“遷移”。老師應讓學生意識到，無論是在現在的學習中還是在日后的工作中，可能有一些問題無法在書本或相關材料中找到現成的答案，這就需要學生具有觸類旁通、舉一反三的能力。例如，在教學電工基礎類的課程時，老師應盡可能多地教會學生分析電器和維修電器的各種方法，讓學生了解和熟悉不同類型的電路，在了解了各種電路及設計知識之后，鼓勵學生進行實踐，從而對理論知識進行檢驗。這樣才能用豐富的知識儲備為知識“遷移”奠定堅實的基礎。[1]

二、強化對學生非智力因素的培養

心理學的相關研究指出，給人們帶來成功的因素不一定在于高智商，高情商足以對人們的一生產生重要影響。由此表明，非智力因素在人們的發展中占據著重要地位。事實證明，很多學生成績不太好的原因不在于智力因素，而在于一些非智力因素上。探究如何科學合理地開發和培養學生的非智力因素，讓學生養成良好的學習習慣，是幫助學生最大限度開發潛在素質的重要途徑。挖掘學生的非智力因素可從以下兩個方面進行：第一，應重視培養學生的學習興趣。興趣是激發學生參與性和積極性的重要因素，也是促使學生養成良好學習習慣的必備條件。興趣不僅能催人奮進，更能促進創新。中職學校很多科目具有很強的專業性和實用性，學生很容易對這些內容產生興趣。比如，很多男生天生對模擬電子、數字電子、電工基礎類知識感興趣，老師就應該保護好學生的這種興趣，并根據學生的學習情況做適當引導。只有學生對專業科目保持持久的學習興趣，學習效率才能快速得到提高。

第二，應重視培養學生的自信心。自信心能夠為培養創新能力奠定堅實的心理基礎。分析古今成功人士，他們的共同特點就在于內心的自信感。中職院校的學生在初中時期的成績相對比較落后，基本得不到老師的表揚和鼓勵。在成績較好學生的襯托下，他們很容易產生自卑感。久而久之，學生會將學習當做是一種負擔，無心學習和上進，成績自然越來越差。到了中職學校之后，這些學生的自卑感已經形成，便無法對新的學習過程提起興趣。很多學生只是想著混張文憑，無所事事的狀態更容易招致老師和學校的處分。此時，學生的自信心更會受到嚴重打擊。為此，老師應從學生的思想根源抓起，適時地鼓勵和贊美學生，樹立起他們對學習和生活的自信心。唯有如此，才能讓學生處在輕松、自信的氛圍中，創新能力也才能得到培養。

三、營造民主氛圍，為培養創造力提供條件

第一，應在班級上營造平等的教學氛圍。雖然中職學生的自控能力不太好，但是他們對新事物的好奇心很強烈，具有很強的接受新事物的能力。這就為培養學生的創新能力奠定了良好的基礎。在教學過程中，老師應放低姿態，重視學生在學習中的主人翁地位，允許學生對教師觀念、書本內容等進行質疑，并盡可能地對學生所質疑的問題給予解釋和答復，絕對不能為了維持課堂紀律或保持教學進度而一味地壓制學生的提問和質疑。只有讓學生感到絕對的平等性，他們才能夠在已有的知識內容上進行創新。例如，在教學“數字電路”中關于計數器設計的內容時，老師可以適當地讓學生對計數器的各種故障提出問題，并針對這些問題歸納和總結出相應的對策。學生在質疑、提問、探究、討論、總結等一系列的過程中，一定會找出解決計數器不同故障的對應方法，而老師只需要根據學生的總結內容進行適當引導和鼓勵。在這種教學模式下，學生能充分感受到自身的主人翁地位，感受到平等及尊重。因此，學生的學習態度會更加積極，思維也會更加活躍，學生的創新能力也會由此得到培養。[2]

第二，老師應充分信任學生。中職學生在初中時期的學習成績不太理想，只說明他們的潛力在那個時期沒有被充分發揮出來。老師應對這些學生予以信任和重視。唯有如此，才能鼓舞學生在學習的過程中更加奮進。例如，在教學“數字電路”中“555定時電路”時，有的學生可能會對某些電子元件的設計方法具有異乎尋常的看法，也有學生會對電路設計方法持有不同的態度。老師應尊重不同學生的個性想法，通過實踐來驗證這些想法是否可行，最后給出全面、客觀的評價。即使實踐證明了學生的想法不正確，老師依然應贊賞學生勇于質疑的精神。唯有老師始終保持信任、贊許的教學態度，學生的創造潛能才能被充分激發出來。

四、結束語

總而言之，學生是否具有創新能力決定了他們今后在工作崗位中的貢獻程度和發展程度。培養學生創新能力的方法絕不限于文中所提的三種，這就需要老師在日常的教學中具體問題具體分析，結合專業課的教學目標和需求，科學地總結出一套適用于中職學生的創新能力培養方法，最終為培養創新性人才奠定堅實的基礎。