當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

劉長(zhǎng)義

（單縣大王莊小學(xué) 山東菏澤 274300）

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生特別是小學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向[1]。

一、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問(wèn)題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，使起到綱舉目張的效果。比如在“正方體認(rèn)知”教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個(gè)問(wèn)題就問(wèn)到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去思考、去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授的方法將這些知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問(wèn)題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探究、不斷創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維[2]。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”以創(chuàng)新教育見(jiàn)長(zhǎng)的美國(guó)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流意識(shí)和能力，同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“have a try”。因此我在教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)直棱柱和圓柱的側(cè)面積公式時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作直棱柱和圓柱，然后把側(cè)面展開(kāi)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形，利用長(zhǎng)方形面積公式，推導(dǎo)出直棱柱和圓柱的側(cè)面積公式。這種教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生開(kāi)拓思維，并增加了課堂的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到：盡可能地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開(kāi)啟心靈；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，讓學(xué)生積極參與、敢于嘗試、主動(dòng)嘗試過(guò)程中，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，為他的嘗試創(chuàng)造條件。

（三）擴(kuò)大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想

戈登·德萊頓說(shuō)：“一個(gè)新的想法是老要素的新組合，最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合。”由此可見(jiàn)，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的單科思想，確立各種知識(shí)相互貫通、滲透和融合的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)，從而產(chǎn)生新念頭，提供新的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。

創(chuàng)新不僅需要時(shí)間，更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和能力[3]。離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以我們教師要像課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

（四）激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑以及指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答，難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出 的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（五）引導(dǎo)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[4]。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用。首先，要求學(xué)生先看書(shū)自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫(huà)一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。該過(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與操作，探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、總結(jié)

創(chuàng)新能力是保證國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，為提高國(guó)家的創(chuàng)新能力，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是教育中的基礎(chǔ)階段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并獨(dú)自或通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題，從而使學(xué)生們養(yǎng)成創(chuàng)新思維。