從知識到技能的小學信息技術教學設計與實踐
——以《可愛的鼠標》教學為例

胡林杰 馬梅秀

（1.西北師范大學教育技術學院 甘肅蘭州 730070；2.北沈家橋小學 陜西西安 710000）

一、緒論

新課標發布以來，越來越多的研究者認為傳統的教學方法已經滿足不了現有的教育需求，而在小學信息技術課程中更能看出傳統講授法很難達到新課標中培養學生核心素養的要求。教師信息技術應用能力應當在教學過程中邊應用邊學習，讓信息技術更有利于課堂教學[1]。小學信息技術課程中不能僅僅傳授學生課本知識，更應該讓學生掌握相關技能，讓我們的學生成為理論和實踐相結合的“真把式”。那么如何在小學信息技術課堂上實現從知識到技能的轉變呢？本研究以《可愛的鼠標》教學為例探索如何實現理論和實踐合一，嘗試讓學生從知識學習到技能獲得的轉變。

二、知識到技能的小學信息技術教學設計教學設計

（一）深度分析，準備充分

在教學設計的時候，需要對學生情況進行詳細分析以及對教學目標、教學內容等進行詳細分析，保證準備充分。以《可愛的鼠標》為例，教學對象是小學三年級學生，他們一般有意注意還比較薄弱很難長時間的集中注意力，此外他們雖有強烈的好奇心和探知欲，但是動手操作能力并不是太強。在進一步對具體的班級中的學生進行分析，比如本次研究中學生的學習情況除了剛剛提到的以外，他們中大部分人在上信息技術課前并未接觸過計算機或者僅僅是聽聞過計算機，即大部分人屬于零基礎。值得提出的一點是他們和授課教師間相處和諧，平常也非常配合教師開展學習工作，而且他們更偏向于在課堂上做游戲等輕松愉快的活動。

教學目標的撰寫目前主要有兩種：一種是三維目標，另一種則是新課標下的教學目標。在本次研究中對教學目標的設計追求“求穩不求新”，采用了三維目標。教學內容的分析是在充分了解教學內容和學生情況的基礎上，提煉出教學重點和難點。以《可愛的鼠標》為例，其教學重點是學會鼠標的基本操作，教學難點是掌握雙擊和拖動。教學方法的分析影響著課程最終選用的教學方法。在本研究中，由于學生是在計算機教室中授課，一方面每個人可以直接觀察鼠標，故可以采用實物觀察法來學習鼠標結構；另一方面，有一部分學生會是側對著老師并且坐在計算機前，其注意力很容易被分散，所以在授課中要想辦法吸引其注意力，故采用了游戲教學法，將游戲引入課堂教學中。尚俊杰曾經提出過可以在教學環節中應用“輕游戲”而且還可以利用重組教學活動[2]。

（二）趣引主題，導入合理

在設計導入部分時，需要注意要合理導入。比如在本次研究中，采用的是動畫片導入，動畫的內容是湯姆貓在用一些零件來組裝計算機，并且把名為的杰瑞的小老鼠當成了鼠標。一方面，動畫片比較容易受到小學生的喜愛，讓他們帶著問題去看動畫片，他們容易配合；另一方面動畫的內容是有趣的且與授課內容是密切相關的，這也是“趣引主題”的由來。

（三）巧用方法，興趣維持

在設計教學過程的時候，要根據實際情況來選擇適當的教學方法，不能生搬硬套，要巧用方法維持學生學習興趣。在本次授課過程中，一方面學生是在計算機教室中上課，每個學生都可以直接觀察自己桌上的鼠標，所以采用了實物觀察法；另一方面學生偏向于游戲并且樂于和授課教師合作，所以采用了游戲化教學法。實物觀察法有利于學生更直觀的認識鼠標的結構，游戲化教學則更注重于學生學習興趣的維持，讓學生在游戲中掌握技能。要巧用方法，而非生搬硬套，比如游戲化教學法雖然可以達到寓教于樂的目的，但是如果學生并不是很樂意與教師配合，并且并不是太喜歡做游戲，那么就不適合采用游戲化教學。維持學生的學習興趣，對小學信息技術課堂教學是很重要的。學生對授課內容感興趣，就意味著抓住了學生的注意力，學習效果會好一些。尚俊杰等人認為讓學生更多靠內在動機而不是外在壓力去學習[3]，這也本研究中激發學生學習興趣后“巧用方法，興趣維持”的由來，學生只有產生了學習興趣才會有內在動機去學習。

（四）總結回顧，鞏固提升

在總結階段，先是提問單個同學回答今天所學內容，然后進行評價總結，并展示“口訣”，引導學生再次回顧學習內容。在本節課中是采用“口訣”來總結回顧的：“…按左鍵，不放棄，輕移慢放是拖動。看內容，沒看全，滾前滾后滾輪忙…”

在鞏固提升階段則是通過一些具有真實情景的小問題來引導學生再次將所學知識轉化成學生的技能，培養其核心素養，而不再是傳統的表層知識獲取。在本節課中是引導學生再次打開剛剛所提到的總結，具體操作流程是：先是指向文件接收柜→雙擊打開文件夾→指向“口訣”→右擊打開“口訣”→滾動瀏覽背誦，或者是先是指向文件接收柜→右擊打開文件夾→指向“口訣”→雙擊打開“口訣”→滾動瀏覽背誦。在這個過程中學生可以再次回顧所學知識，并且練習技能，加深其對知識的理解和對技能的掌握。

三、總結

在小學信息技術課程中不應該僅僅只是教授知識，還應該讓他們掌握相應的技能，完成從知識到技能的轉變。在小學信息技術課程中實現這種轉變，我們應該經歷深度分析，準備充分→趣引主題，導入合理→巧用方法，興趣維持→總結回顧，鞏固提升這四個階段，而這幾個階段的劃分也主要是具體考慮到以學生為中心，以激發、引導學生學習興趣為主等理念，主張利用恰當的方法激發學生學習興趣，并嘗試維持學生學習興趣，學生在學習知識的基礎上練習并掌握相關技能。