淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養

張 燁

（平南縣中學 廣西貴港 537300）

一、生命觀念的概要

生命是大自然之中較為獨特的群體，與多種非生命體存在著較為顯著的差異，而對于人類而言，對生命抱有著怎樣的看法則是其個人發展之中較為重要的問題。生命觀念體現的是人類對大自然之中多種生命體抱有的態度，包含了人類對人類自己的態度，其本質上從屬于人類的世界觀念和價值觀念。生命觀念往往指的是在觀察到生命現象相互關系或者特點之后，通過抽象的解釋或者實踐論證，得到的想法或者觀念，有助于我們進行生命體活動規律的挖掘以及大范圍相關事件的分析。而從高中生物課堂的角度來看，生命觀念包含了探究生命的本質，生命體活動的規律以及生命體多種行為產生的根本原因。生命觀念的培養要求了高中生物教師能夠以核心素養培養的根本要求出發，不斷培養學生的結構探究意識，進化規律分析，穩定與平衡意識以及能量物質分析能力，讓學生從這幾個方面去客觀的認識生命，認識世界，進而使學生能夠養成更加正確的人生觀念和世界觀念，為后續多種教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎[1]。

二、高中生物課堂教學中培養生命觀念的有效對策

（一）通過模型構建培養學生生命觀念

高中生物課堂是生物教學的主要陣地，然而高中生物教師的教學思維不應該被課堂教學的形式所束縛，應該能夠采取多種行之有效的手段和措施，開發更多的教學資源。而核心素養中生命觀念的培養，則更要求教師能夠結合時代發展的必然要求，引入多種教學機制，從而獲取預期的教學效果。模型構建就是一種較為有效的培養學生生命觀念的教學方法，能夠以實物的形態直觀的表達多種教學對象的特征。教師要能夠幫助學生構建對應的思維形式，使學生能夠利用構建的模型對生物知識進行深入的研究，同時也要讓學生以模型構建的角度去分析和認識周邊事物。教師要引導學生通過實物或者畫圖的形式表達細胞的組成與特點，通過模型構建的方式使微觀的生物學結構得到直觀的表達，從而使教學過程能夠與學生的認知發展特點相符，確保學生學習的難度得到全面控制，進一步提升學生的學習興趣，確保學生的學習方法得到全面的優化。這種教學方法可以適用到《細胞的基本結構》《DNA結構》《減數分裂和受精作用》等諸多課程之中，能夠讓學生在模型構建的基礎上，對生物體的不同結構與功能有著深入的了解，從而為學生生命觀念的全面養成奠定更加堅實的基礎。

（二）通過科學實驗來培養學生的生命觀念

科學實驗是生物學科多種結論獲取的重要基礎，而生物實驗教學也是高中生物課堂之中較為重要的組成部分。通過生物實驗教學活動的順利開展，能夠使學生在實驗過程之中對生命有著更加強烈的探索欲望，讓學生對多種生命知識的起源有著更加深入的了解，從而使學生的生命觀念得到良好的培養。高中生物教師應該不斷整合既有的實驗教學資源，不斷改善實驗的裝置和優化實驗流程，并結合教材內容設置多種探究性實驗，使學生的思維得到點撥，讓學生能夠更好的發現知識。舉例而言，在學到觀察和分析培養液中酵母菌種種群數量變化時，教師要引導學生自己思考，以小組探討的方式制定實驗流程，并為學生提供必要的實驗材料，讓學生能夠在小組的協調之下開展實驗，并記錄現象和數據，對數據進行科學的處理，撰寫本次實驗的實驗報告。科學的實驗教學活動能夠讓學生理論與實踐相結合的能力得到不斷提升，使學生更加主動和積極的去探索生命相關的知識，使學生學習的主觀能動性得到全面激發，進而為學生生命觀念的全面形成提供更加有利的保障[2]。

（三）開展豐富多彩的教學實踐活動

為了使學生的課堂生活更加豐富，使學生對生命有著更加全面的認知，高中生物教師可以通過豐富的教學實踐活動讓學生的生命觀念得到良好的培養。教師可以充分利用學校或者周邊地區的教學資源，組織學生開展當地的生態環境實習考察，引導學生利用自己在課堂之中所學的知識，對當地的植被和動物群類以及生態環境特點進行深入分析，使學生能夠見識到更加豐富的生命形式，對自己身邊的生命群體進行深入的調研和分析，探究這些群體的活動規律以及這些規律產生的根本原因。教師也可以結合學生的興趣愛好，為學生制定不同的課題，為學生的教學實踐活動開展提供更加明確的方向。舉例而言，我們可以讓學生從本市水資源利用情況調研、水污染情況調研、周邊生態體系運作情況調研、本市惡劣天氣成因調研、本市中學生飲食習慣調研等多種課題角度入手開展教學實踐活動，提升學生教學實踐活動開展的額針對性和豐富性，讓學生能夠走進大自然之中去認識生命，促進學生生物學科核心素養的全面培養。

三、高中生物課堂教學中培養學生生命觀念應該注意的問題

生命觀念作為高中生物核心素養較為重要的組成部分，在教學過程之中有著較為重要的地位。而教師在培養學生生命觀念時必須認識到一點就是，生命觀念與理性思維、科學探索以及社會責任其與三種生物學核心素養存在著相輔相成和相互滲透的關系，在教學過程之中不能出現多種生物學核心素養培養相割裂的問題。除此之外，教師要注意到學生的生命觀念培養是需要理性思維做依托的，所有的生物學知識，都起源于客觀的生命體，需要教師在培養學生生命觀念的過程之中，不斷幫助學生建立和發展理性思維。

四、結束語

綜上所述，高中生物課堂教學中培養學生生命觀念應該從客觀角度出發，通過模型構建、科學的實驗以及豐富的教學實踐活動讓學生對生命及生命活動規律有著更加深入的理解，不斷提升學生理論與實踐相結合的能力，從而為高中生物課堂教學有效性的全面提升起到有力的推動作用。